摘要: 在传统的大学英语课堂教学中, 词汇的教学一直是个重点内容, 通过词汇的教学, 使学生能够熟练运用词汇, 一直是英语教师们所关注的。因此要了解哪些要素可以影响并促进英语教学中的词汇教学就显得尤为重要。本文从词汇教学活动的安排角度出发，进行研究，希望可以给更多的英语教师提供方法和建议。
关键词： 词汇； 大学英语
一、确定词汇教学的内容
在确定词汇教学的内容方面，需要了解学生的学习情况。首先，学生的学习情况包括学生的学习基础和学习难点等, 是确定词汇教学内容的重要依据。只有了解学生的学习基础和学习难点, 才能更加科学、合理地确定词汇教学的内容，提高词汇教学设计的适切性。
1.根据学生的学习基础来确定
外语教师要根据学生词汇学习的基础，来确定词汇教学的内容。也就是说.教师要了解哪些词汇是学生已知的, 哪些是学生未知的。 这样才有针对性地确定词汇教学的内容, 避免教学的盲目性。
2. 根据学生的学习难点来确定
外语教师要根据学生词汇学习的难点，来确定词汇教学的内容。教师应当分析和判断学生在词汇学习过程中可能存在的问题或可能会遇到的困难。从而有针对性地选择教学内容。比如,有些词汇学生易拼错或难理解,有些词汇在意义或运用上容易混淆。这些词汇都需要重点教授；而比较容易理解和掌握的词汇，学生则可以快速地掌握。
二、确定词汇教学的方法
Nation在《词汇教学设计》( Managing Vocabulary Learning)一书中指出:“All words are not created equal." 英语的词汇有很多，不同的词汇有着不同的特点，因此其教学价值不同，所需采用的教学方法也不同。词汇的特点有: 1.目标词汇被使用的频度,即是高频词还是低频词。 2.目标词汇在教学中的地位和作用，即是接受性词汇还是产出性词汇。只有认真分析并掌握词汇的特点。认真解读和分析词汇在语境或是文本中的语义和功能,才能采用科学恰当的教学方法.更好地帮助学生理解并运用词汇。
1.根据目标词汇被使用的频度来确定
词汇教学方法的选择要考虑词汇的词频， 即目标词汇属于高频词还是低频词。高频词和低频词对学生英语学习的影响是不同的。高频词在日常笔头交际中出现的频率较高,且所占比例也较大,所以对学生语言运用能力的影响出比较大。如果在教学中忽略高频词，而过多关注一些生僻的词汇，对学生语言能力的提高帮助不大。
但是在听力或阅读的过程中，如果低频词影响了学生的理解，.就必须帮助学生理解词义,扫除语言障醇。顺利完成听和读的任务。因此，对高频词和低频词需要采用不同的教学方法。高频词通常作为以语言学习为中心自主学习中的目标词汇，教师需要给予特别关注，要精心设计各项语言学习实践活动帮助学生了解它们的构成、词义.搭配和用法。教师要帮助学生在与文本主题相关的语境中学习这些目标词汇的用法并实践巩固和综合运用这些词汇，让学生学会在语境中准确、得体地使用这些目标词汇。对于一些低频词,则可以帮助学生运用通过上下文或构词法等词汇学习策略猜测词义,培养学生举一反三,触类旁通地学习其他类似词汇的能力。
2.根据目标词汇在教学中的地位和作用来确定
词汇教学方法的选择需要考虑目标词汇在语言教学过程中的地位和作用，也就是说,要考虑目标词汇根据教学要求是属于接受性词汇范畴还是产出性词汇范畴。比如，在阅读第一课时的教学过程中,主要教学目的是阅读并理解语篇,词汇教学的目的是为阅读扫清障碍,词汇学习的要求以理解词义为主,因此,目标词汇依据学习要求属于接受性词汇的范畴,教师可以选择近义词、反义词、英英释义、图片示意以及上下文猜测等词汇教学方法来帮助学生理解词义。
二、阅读教学中的词汇教学
阅读教学中词汇教学的目的是帮助学生在语境中习得词汇，从而理解文本。学生要读懂文章，必然牵涉到词汇。词汇不仅限制着学生阅读的速度和质量,还影响学生阅读的信心。因此，在阅读课中适当进行词汇教学是非常必要的。教师应根据词汇的特点以及它们在阅读材料中的重要性,运用适当的方法进行词汇教学。阅读课堂中间接式词汇教学的目标词汇主要有三类: 1.对于学生现有词汇认知水平而言较难的词汇;2.学生通过上下文很难猜测其含义的词汇:3.与主题密切相关的重点词汇。
基于这三类目标词汇，在阅读教学的读前、读中和读后三个阶段可通过以下方式开展间接式词汇教学:
1.在读前阶段.教师可以处理涉及背景知识的目标词汇。比如,教师可通过引人主题、“头脑风暴”等方式激活学生原有词汇，帮助学生理解新的主题词汇等。
2.在读中阶段,教师主要帮助学生在语篇的语境中学习词汇。教师可指导学生通过上下文猜测等方式理解词义。
3.在读后阶段.教师可以布置不同的任务。帮助学生习得词汇。阅读课的重点是读懂语篇。学生是否真正理解语篇可以通过读后练习来反馈,期间，也能帮助学生掌握些目标词汇。
三、写作教学中的词汇教学
写作教学中词汇教学的目的是使学生用适切的词汇，以书面形式准确地表达自己的观点。与听、说和读中的词汇教学略有不同.写作中会用到大量的词汇知识，如词汇的正确拼写词汇的恰当选择、词汇的正确运用等，更强调词汇运用的正确性和规范性。因此.写作过程中结合词汇教学.教师有效进行间接式词汇教学是学生习得词汇的极好途径。
在写作教学中可通过以下方式开展间接式词汇教学:
1.分小组落实写作任务。在写作课上,教师可以通过命题，然后开展“头脑风暴”等活动。帮助学生在口头交流和讨论中确定写作的主题内容、适当的文体以及相关的词汇.进而用书面语言来表达自己的想法。比如，某个写作主题可以先在小组内口头讨论，目的是阐明主题，确定基本内容选择相关词汇。教师亦可提供语言支持,减少学生在写作时因词汇缺乏而产生的压力。口头讨论完成后.学生独立完成初稿.之后同伴间互换初稿,提出-些中肯的修改建议特别关注词汇运用的适切性,供对方修改时考虑。这一过程能提高学生说和写两方面的能力。
2.借助阅读和听力文本,搭建写作框架。帮助书面表达。“以听/读促写”是常用的方式。学生可以从阅读或听力文本中借鉴模仿如文本框架叙述思路.目标词汇等可运用于书面表达的内容。学生可通过使用目标词汇，套用文本结构。先口头操练。然后落实到笔头,产出一篇结构清晰并运用到目标词汇的文章。
综上所述,在词汇教学设计时,教师应立足学生的实际学情,根据不同类型的语言学习要求和词汇本身的特点,确定词汇教学的目标、内容和教学方法,帮助学生在完成各种学习任务的过程中习得词汇。
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作者简介：李阳（1981-）女，黑龙江人, 锦州医科大学公共外语学院, 副教授，研究方向：大学英语阅读与写作，翻译理论与实践研究。邮编:121000
基金项目: 2019年锦州医科大学校级教育教学研究与改革项目一般项目 《基于混合式课堂的大学英语写作有效反馈模式研究》（项目号YA2019051）