摘要：课堂教学要讲究效果、效益、效率，即用最小的成本达成教学目标。但在新课程的实施过程中，有些教师热衷于课堂活动，付出不少教学成本，结果却得不偿失，课堂教学效益不高。在现实中，不讲效率的课堂不是个例。由于在45分钟的课堂中没有落实知识目标，于是不得不加班加点，延长教学时间，或者搞“题海战术”，对学生进行集体留堂补课等，增加了师生的教学负担，造成学生过重的课业负担。现在课改背景下出现的这些问题值得我们思考，更需要我们提出相应的对策。为此，文章就新课改背景下高中思想政治课教学中出现的主要问题与对策，谈谈认识。
关键词：高中思想政治；课堂教学
一、新课改背景下高中思想政治课堂教学存在的问题
（一）盲目使用多种不切实际的创新教学手段
高中思想政治教材的内容层次清晰，也通俗明白，引用的事例非常全面、典型。以高中学生的阅读能力和理解能力，通过学生自读教材和教师稍加点拨就可以掌握，没有必要搞很复杂的活动。但是有的教师为了顺应新课改的开放式教学方式、学生合作探究的学习方式，政治课堂盲目采用新课标主张的案例教学法、情境教学法、探究教学法等多种教学方法，忽视了学生的实际，导致课堂教学效率不高，而且增大的教学成本也不利于教学任务的完成。
（二）学生学习兴趣不高，学习方式单一
在高考的压力下，高中学生的学习负担较重，高中思想政治的教学方式仍然以教师的讲授为主，忽略了学生的感受，无法让学生主动去思考，主要目的还是应付高考，这就使得学生的学习兴趣缺乏。学生的学习资料也是教师单方面提供的，学生习惯于从教师那里得到现成的知识，对于接受性学习已经习以为常，不善于思考，更不能主动提出问题，无法积极构建新的知识，这就不利于学生探究精神的养成。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下形成的一种不良的学习品质。
（三）未充分结合学生实际，完全照搬照抄某些模式教学
新的教学模式强调“先学后教”，摒弃教师“满堂灌”的教学模式，强调学生“学”的重要性。对于学生而言，自己的“思”在知识的获取过程中是重要的一环。高中学生已经有了一定的人生体验，开始理性地看待自然、看待社会和人生，教师完全可以启发学生从自己的人生经验及观察、思考中得出结论。但是有些教师的教学设计没有考虑学生的层次性和差异性，低估了高中学生的思维水平和心理特征，不仅扼杀了教师自己的教学个性，也无助于培养学生的抽象思维能力、辩证思维能力和想象力。
二、新课改背景下针对高中思想政治课堂教学问题的对策
（一）准确理解新课程精神，不要把某种教学形式标签化
现在许多教师对新课程的理解有偏差，好像发挥学生的主体作用就是组织学生表演、辩论，等等，好像不搞活动就不符合新课程的理念。因此不顾教学内容、学生特点、教学效果，为搞活动而活动，突出形式忽视内容，忽视了基础知识的传授和基本能力的培养，表面上热热闹闹，教学效果却事倍功半。这是对新课程实质的误解。
新课程的核心理念是为了每位学生的全面发展。为此新课程倡导加强课程与学生生活的联系，关注学生学习的兴趣和经验，发展学生自主获取知识的愿望和能力，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生创新能力和实践能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了实现这一目标，可以采取不同的教学方式和教学方法。我们关注的是这种教学方式、方法能否既经济又有效地促进学生的知识、能力、态度、情感、价值观的提高，从而实现教学目标，而不在于搞了什么形式。其实，新课程不一定每节课搞活动，搞活动也不一定就是新课程。不应当把某种教学方法标签化、绝对化。
（二）课堂互动的形式要根据课程性质、教学内容及学生特点决定，要更加注重内容，特别是哲学教学
教学是有规律的。教师必须老老实实地研究规律，研究学生，一切按规律办事。教学不能想当然，不能随心所欲。我国教学艺术专家、国家级教师素养培训主讲首席专家吴松年教授在“有效教学十六条规则”中讲，互动有显性和隐性之分。真正的互动应当是思想的碰撞、心灵的激荡、智慧的启发、情感的交流，这才是我们追求的更高境界。特别是作为思辨性质的哲学，它是属于形而上的东西，它的学习更需要思考和感悟，是不断的批判、不断的追问。课堂中过多的身体的运动和喧闹，不仅无助于培养哲学思维，反而会造成学生心理的浮躁和知识的肤浅。例如教学“事物是普遍联系的，学会用联系的观点看问题”时，教师可以依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学活动情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
（三）要强化效率和效益意识，在教学的各个环节采取措施，用最小的成本实现教学目标的最大化
高中新课程实施以后，教师们普遍反映课时紧张，这就要求教师具有效率意识和效益意识，要认真研究教学，研究在45分钟教学的各个环节如何实现高效教学。
1.要认真研究课程标准，准确把握教学目标和教材的重点、难点；要认真研究学生，根据学生的思维特点、知识基础准确确定教学的重点、难点、疑点；在教学设计时，充分考虑学生现有的基础，选择最有效的教学方式，最大程度、最快速度地实现教学目标。为此要发挥集体的智慧，集体备课，设计最佳的课堂教学方案，提高教学有效性。
2.对教材内容的处理上，教师必须更新观念，转变自身职能，该管的管好，该放的放手。在知识原理的讲解上，繁难部分精讲、讲透，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。充分考虑不同学生的认知经验、认知水平、认知能力的差异性，依据差异来设置弹性方案。浅显的内容应当交由学生自主学习。
3.在设计哲学教学情境时，主要设置问题情境，强调问题的质量。尽量设置富有教育性、启发性、趣味性、多样性的问题，帮助同学围绕问题收集、加工、处理信息，通过师生互动、生生互动，获取新知识，提高自己的能力。必要时可以设计一些活动情境，但应当精心设计，努力做到事半功倍。
4.在设计教学方法时，应当继承传统教学方法的优点，创新符合学生实际、教学实际的教学方法，坚持“教学有法，法无定法，贵在得法”的原则，根据教学内容和学生情况，选择最典型、最生动、最形象、最经济的教学方法。如有些内容适合讲授法，有些内容适合演示法，有的则需要学生动手操作。举例验证法、对比法、实验法、参观法、讨论法，等等，都分别适合不同的教学内容，可以综合使用。
5.在设计学生参与方式时，可以采用多种不同的学生参与方式。比如课前让学生自己找资料、故事、图片、视频，制作成Ppt或者相关视频，在课堂上让学生演示、互动，可以节省课堂时间，又调动学生的学习积极性，提高学生动手能力、搜集资料、整理资料、思维能力和合作精神。也可以课后布置有关活动任务，检查学生活动落实的情况和收获，以实现学生的自主发展。
总之，在高中思想政治课程改革中，广大政治教师要正确理解新课程的理念，要与时俱进，要富有创新精神，在尊重教学规律的基础上进一步提高课堂教学的质量和效率，充分发挥思想政治课的育人功能。
参考文献
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