摘要：随着我国课改不断深化以来，语文在高考中的权重越来越大，同时对学生的阅读量和阅读能力要求也越来越高。而传统的阅读教学，教师重视阅读方法指导，忽略阅读兴趣激发;着重课内单篇阅读，忽视博览群书。基于此，现在提倡群文阅读，要求教师更新阅读教学理念，接受时代挑战，探索群文阅读模式，高效阅读。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
群文阅读这一先进的教学理念，既是语文“新课标”所积极倡导的，也是新高考誉为考查最新要求的。在教育改革不断深化的背景下，各校语文界涌现出了许多新的教法，而群文阅读这一创新型的先进理念，既会在原来的教学形式上有很大的突破，也会对传统的教学理念有所创新，在语文教学中如能科学合理地运用群文阅读这一模式，并让学生融会贯通这一先进理念，既可使学生的阅读水平大幅提升，也可使教师对课程设计的能力得到长足进步。
一、新课改视域下群文阅读的意义
新课改明确指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于此，教师要珍视学生在阅读中亲身体验，由此产生的独特感受。在加强阅读训练过程中，教师要唤醒学生阅读的兴趣，引导学生学会精读、粗读和浏览。在当下高考对高中生阅读要求越来越高，群文阅读应运而生。群文阅读，简单说就是要求学生在“一节课里面阅读多篇文章”，这些文章围绕一个主题，按照一定的方式联系在一起，然后以一带多，在加大了阅读量的同时，使学生开阔了阅读视野，学生在同一主题下能够可见多篇不同作家、不同风格、不同体裁的文章，比如在高一群文阅读可以选取以“情”为主题的《沁园春.长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河—我的保姆》以及课外《死水》《赞美》，这些诗从不同视角注释了大爱的赤子情、革命豪情、爱国情、小爱的离别情、爱情，同样都是诗歌，都用“情”贯穿，但是作者不同，角度不同，语言风格不同，“情”是这组群文的内核，教师要把学生放在阅读的正中央，激发他们通过主题和设置的议题，经过精读和粗读等多元化的方法进行自主阅读，体会诗人表达的不同情感，习得体会进行分享交流，群文阅读为学生终身阅读与发展打下了坚实的基础。
二、高中语文群文阅读的教学策略
1、注重语言建构和合理运用
一些教师在应用群文阅读策略时，会展示给学生各种类型的阅读文本，信息资料五花八门。群文阅读并非单纯地堆积各种文本，而是挖掘其内在的规律，促使学生实现语言建构与合理应用。因此，教师在实施群文阅读教学策略时，要注重基于阅读文本的语言特色，带领学生挖掘不同的阅读文本在语言风格、文体、表达形式等层面的异曲同工之处，不断归纳总结，从而培养学生语言建构与应用的能力。
语言建构与应用的能力，就是学生在不断积累与总结的过程中，可以发现语言规律，并提高自身语言运用能力。在进行群文阅读教学时，教师应引导学生于不断积累语言的过程中，挖掘不同阅读文本的相同之处，并提炼出有效的信息，促使学生的整合与分析能力得到有效培养和锻炼。
例如，在进行《想北平》这篇文章的教学时，教师可适时引入《济南的冬天》《荷塘月色》等文章，以此实施群文阅读。教师可要求学生画出文章中自己喜欢并觉得优美的语句，随后要求学生将画出的语句进行比较，进而研究这些语句的异曲同工之处，如都使用了哪种修辞手法。此时，学生便会懂得灵活应用修辞手法，能使文章变得更加细腻、饱满，充分表达作者的情感。此外，学生还能掌握一定的模仿技巧，在日后写作时有意识地运用类似的修辞手法，促使自身的写作形式更为生动形象。
2、创设情境，助力师生“共读共研”
群文阅读与通常所说的精读和泛读都不相同，也不能等同于一般的篇章阅读，更不能将之视为随意的课外阅读，准确地说，群文阅读是一种深度学习的方式。所谓深度学习，就是一种主动的有目标有计划有成效的学习，它既运用形象思维和逻辑思维，还要有创造性思维的参与，要求学生做到举一反三，需要情感参与力、联想感发力、理性分析力和创新迁移力共同生发、交互叠加的学习状态和学习过程。那么，作为教师如何才能激发学生学习的内生动力，笔者认为创设学习情境无疑是一个非常好的方法。
例如，苏教版高中语文教材必修四的《声声慢》是李清照晚年的作品。这首词中包蕴的情感内涵是极其深沉的。而我们的学生毕竟生长在和平安逸的环境里，对国破家亡、流离失所的痛苦终究是“雾里看花”，难以感同身受。教师可在网上寻找一些反映宋金交战或南渡期间社会动乱、人民流离失所的影视作品和图片资料在课堂上予以呈现。因为战争的残酷如果仅仅通过文字呈现，难以保证让每个学生都能抓到根本，但视觉和听觉的冲击往往能弥补这个不足。视频播放过程中，学生情绪必然会受到很大触动，学生脸上的惊恐和怜悯恰恰就是他们走进李清照的通行证，因为此时此刻，学生才有可能与词人产生共鸣，从而更好地理解《声声慢》中的李清照。为了使学生对这位女词人有一个整体而又深刻的认知，开展师生之间“共读共研”的群文阅读就很有必要。教师不妨将李清照前期的词作挑选合适的篇目予以补充，形成一个阅读材料群。教师可以将《点绛唇·娥罢秋千》和《行香子·草际鸣蛩》补充进课堂。《点绛唇·娥罢秋千》描写的是词人少女时期的闺阁生活，无忧无虑，天真烂漫，意趣盎然。而《行香子·草际鸣蛰》则是词人婚后生活的写照。公元111年，十八岁的李清照嫁给赵明诚，二人门当户对，志趣相投。虽然二人琴瑟和鸣，感情甚笃，但由于现实原因，却总是聚少离多。因此，在这首词中，李清照在流露出对丈夫深深的思念之情外，更是多了一份独守空闺的忧郁苦涩。经过这一组词作的学习，学生就能更好地摸清李清照的情感由幸福欢愉纯真向相思闺愁离怨的变化轨迹，从而深化对《声声慢》中词人愁苦孤寂情感的解读。
三、结语
综上所述，群文阅读为素质教育背景下产生的具有较高应用价值、创造性的教学策略，在丰富学生阅读量的同时，还能拓展学生的阅读广度，促使学生作为课堂主体展开思考，有效地提升了学生的思维高度。除此之外，将群文阅读应用在高中语文教学中，还有利于培养和锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]吴美娜.如何做好高中语文群文阅读教学[J].语文课内外,2018,(29):183.
[2]楼辉.基于核心素养的高中语文群文阅读策略[J].语文天地（高中版）,2018,(11):71-73.