摘要：在小学数学教学中要培养学生的自主学习，独立思考的能力。在数学情景化教学的基础上让学生提出自己的数学问题，并且解决问题，旨在提高学生对于数学的应用能力，以及提高学生的实践能力和创新精神。
关键词：提出数学问题 能力 教学策略
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”如此可见在这个高速发展的社会，创造性的思维在这个社会中越来越重要，而在小学教学中，数学对于小学生创新思维的培养起到了至关重要的作用。数学问题的提出，是小学生数学教学中，实现创新能力的提高，独立思考以及自我学习的关键。那么教师应如何引导学生提出数学问题，以此培养学生提出问题的能力呢？从我多年的教学经历来看，应该做到如下几点：
一、营造和谐的师生关系，增强提问的勇气。
俗话说“亲其师，信其道”。增强学生提问的勇气，首先需要教师营造和建立和谐的师生关系，教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤其是对待那些数学学习稍差一些的学生。其次需要引导学生消除对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对教师的讲解及书本上的内容提出质疑。宋人朱熹说:“学贵有疑。小疑则小进。大疑则大进。不疑则不进。”有时，教师还可以故意“犯下”一两个错误，引导学生质疑，以培养学生敢于挑战、提出问题的勇气。
二、创设适当的数学情境，引导学生提出问题。
教学中教师不仅要营造让小学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情境，让孩子有积极提问的兴趣和意识。教师要想方设法激发学生追寻数学问题的欲望和激情，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识，进一步诱发学生提出数学问题。因而创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。
1、挖掘数学知识本身特点，创设数学情境。
在小学数学教学中，教师可以通过挖掘数学知识本身特点，创设数学情境。如在教学《吨的认识》时，我创设了这样一个情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鸵鸟的重量是100（ ）；一头大象的重量是6（ ）。学生很快便在前面两个括号里分别填上了克、千克，但在解答第三题时，学生便会思考并提出这样的问题：有没有比千克更大的质量单位呢？6吨究竟是多重呢？……让学生带着这些问题去学习，不仅可以激发学生学习的主动性与积极性，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2、创设生活化的数学问题情境。
学生数学学习的重要目标是从现实生活中“看到”数学，并应用数学去思考和解决问题。因而，教师可以将数学知识还原于现实背景中，将数学知识和儿童的现实生活结合起来，激发学生提出数学问题的兴趣。如购物情境、乘车情境等都是适合学生接受的问题情境。
三、改进教学方法，创设提问的机会。
纵观我们的教学，教师在备课时往往注重分析教材，注重课堂结构设计的环环相扣，无形中把学生提问的时间给挤掉了。许多教师在教学中都要求学生循规蹈矩，要发言先举手，如果没有教师同意，即使有疑问的问题也不能提，也就禁锢了学生提问能力的培养。 针对这一现状，我们在平时的教学中就应该做到：
1、通过多种学习方法，为学生提供提问的沃土。
为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们要改变传统的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出问题，培养学生创新精神。如在学习《长方体和正方体体积》一课时，我先让学生用1立方厘米的小正方体摆一个12立方厘米的长方体。
在摆完之后，由学生的提问为什么几种摆法体积都相同，但它们形状不同，因而表面积也不相同？教师自然得出：体积相同情况下，长、宽、高越接近的长方体表面积就越小，包装也就越节省的结论。这样在学生的质疑中解决问题，更有利于学生创新思维的发展。
2、设立“提问卡”，提高学生提出问题的能力。
教师可以让学生设立“提问卡”，记录自己在学习中遇到的问题。教师课前收集卡片，进行综合、规类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师指导找到解决问题的办法，提高学生提出问题的能力。如在学习《认识长方体和正方体》时，我先让学生在“提问卡”上记录一些有价值的东西，然后收集后发现学生记录的问题有：一张纸是不是长方体？几十张纸的书为什么就是长方体？为什么有的长方体有2个面是正方形？……通过这些记录，更有利于学生思维的开发及教学的进行。
3、设计开放性作业，引导学生提出问题。在设计课外作业时，教师要着眼于减轻学生的课业负担，适当设计开放性作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践，在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。如在学完了《年、月、日》知识后，可出示这样的家庭作业：通过学生查日历、问父母或其他途径，写出几个年份每个月的天数，以此让学生在自己调查的过程中提出问题、解决问题、并逐步形成解决问题的策略，学会独立探究的方法。
四、教给学生提出问题的方法，使学生善于提出问题。
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，但并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
1、多观察实际生活、从日常生活中提出问题。
培养学生的观察能力，目的是让学生在实际生活中养成观察习惯，要培养在观察中发现问题、提出问题、解决问题的科学素养。只有勤于思考，认真观察，才能切身体会到生活的这种科学魅力。如：学校新的足球场的跑道都是400米，为什么起点和终点都不同？这一问题引发了学生课余钻研数学的热情。
2、让学生对“解题方法”提出问题。
在解题中适当的提问可以帮助我们更好地解决数学问题。小学数学教学中，从多角度、多方位提出问题、分析问题，是克服思维定势、培养发散思维能力的重要手段。教师可在学生解决问题时，指导他们按下列的几个层面提问：一是题中所给条件有哪些？二是可以从哪几个角度去解决问题？ 三是能否用不同的方法得出结果？经过这些问题的提出，学生便逐渐学会按这些问题进行思考，既提高了解题能力，又学会了如何提出问题。
3、鼓励质疑，让学生提出问题。
教师应该引导学生在阅读中发现问题。如在教学《通分》时，我先让学生自学课本提出问题。结果一个学生大胆质疑：“通分时，为什么一般情况下用几个分母的最小公倍数作公分母？”我立刻意识到这一问题的重要价值，表扬了学生大胆质疑的行为，并顺势将问题抛给其他学生进行讨论，很好地激发了学生的思维。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一。教师在教学中教师应尽可能激发学生提出问题的动机，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情境，指导提出问题的方法，逐步培养学生的问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。
【参考文献】
[1]韦昌周.培养小学生提出数学问题能力的实验与策略分析[J].中小学教育，2020年6期
[2]张雪名.让学生学会提出问题[J].数学教学研究,2001(1):6-8