摘要：在小学数学教材中，配有很多生动有趣、绚丽多彩的情境图，这些情境图都是与教学主题内容息息相关，有助于教师结合“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，进而调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。本文以人教版小学数学教材为研究对象，对“主题情境图”在小学数学教学中有效应用展开了分析，皆为帮助更多小学数学教师提高“主题情境图”教学效率，提供一些参考。
关键词：“主题情境图”；小学数学；应用
前言：
人教版小学数学教材中配有很多色彩鲜明，且与现实生活联系紧密的“主题情境图”，这些图片内容和画风比较符合小学生的认知和学习特点，是教师创设教学情景，引导学生思考，创新和开展各种教学活动的素材。因此，需要教师挖掘“主题情境图”的含义，根据教学目标有效的将其融入课堂教学之中，这样才能发挥“主题情境图”的效用，强化学生理解能力，进而提高课堂的教学质量。
一、借助“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣作为小学生学习数学知识的主要动力，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。如果在课堂教学中可以有效激发学生的学习兴趣，便可有效吸引学生注意力，促使学生全心投入到学习中，可达到事半功倍的教学效果。大部分学生对枯燥的数学知识不感兴趣，但会对教材中的“主题情境图”表现形式和内容非常好奇，所以教师可以借助“主题情境图”，为学生创设利于学生学习和理解的教学情境，让学生有身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，从而让学生变被动学习为主动，有利于提高学生的学习效率[1]。
例如，在进行人教版三年级上册《万以内的加法和减法》教学时，教师可以借助教材第十八页中冷饮店情境图，联系生活为学生创设适宜的学习情境。比如，教师可以让学生想象一下平时到冷饮店买矿泉水和冰激凌的场景，然后在接过老板手中的冰激凌时，老板问“小朋友，我原有528瓶矿泉水，卖出184瓶后，现在剩多少瓶，你能帮我算算吗？”“上午店里卖出219根冰激凌，下午卖出392根冰激凌，能帮我算算一共卖出多少根冰激凌吗？”。借助小学生喜爱购物和爱吃冰激凌的心理，并将数学计算知识融入情景之中，可以很好的借助情境图启发学生学习和思考，提高学生参与课堂学习的兴趣。
二、利用“主题情境图”贯穿课堂教学，活跃课堂学习气氛
目前，很多小学数学教师非常重视利用“主题情境图”创设教学情境，帮助学生高效的学习数学新知识。
但在实际教学中，一部分教师发现教材中的配图，只限于利用图文中的信息完成教学，仍有一些数学知识和练习题没有配图，使得课堂学习气氛变得沉闷。此时，需要教师深挖教材内容，明确每节课的教学重点，要从以创设的教学情境中，完成更多的教学任务，让学生可以从已领悟的学习情境中，得到更多的联系，这样才能利用“主题情境图”贯穿整个课堂教学[2]。
例如，在进行人教版四年级上册《除数是两位数的除法》教学时，教师可以利用教材七十二页第五题轮船载人的情境图，将没有配图的练习题融入其中，这样就可以实现利用“主题情境图”贯穿整个课堂教学的目的。比如，教师可以先利用情境图中轮船每次可承载40人，一共有160名学生要过河来创设情景，让学生先完成此图中的除数是两位数的除法计算。然后，在根据此图的情景，引导学生想象，在我们过河时，碰到了另一个120人旅游团队要过河，请问，他们需要轮船运几次，才能让所有人过河人呢？如果每次承载30人，需要运几次，才能让所有人过河呢？这样就可以将第八题融入此情景，使得缺少情境图的练习题无痕的融入已创情景中。按照这样的思路，将更多数学知识和练习题与已创情景进行关联，就可以实现利用“主题情境图”贯穿整个课堂教学的同时，引导学生积极参与其中，从而有效的活跃了课堂学习气氛。
三、灵活运用“主题情境图”开展教学，提高学生学习效率
数学知识本身具有一定的抽象性和逻辑性，需要教师活用教学开展形式多样的教学活动，才能丰富数学知识表现多样性。教材中的情景图是与教学内容紧密相连的，但并不是要求教师要照本宣科的开展教学活动，所以教师应在教学中学会取舍，学会变通，这样才能灵活运用“主题情境图”提高学生的学习效率。
例如，在进行图形相关知识教学时，比如《平行四边形和梯形》教学中，会涉及到图形各边平行、垂直、相等，教材中配图有用直尺和三角板进行图形绘制，或生活中常见的建筑物、斑马线、铁轨等。此时，教师可以参考教材中情境图，让学生拿出一张纸，绘出平行四边形后进行裁剪，然后动手对折各边使之平行或垂直，这样才能灵活的运用教材中的情景图，为学生提供更适宜的学习环境，调动学生积极性，提高学生的学习效率。
总结：
总之，“主题情境图”在小学数学教学中发挥不可替代的作用，需要教师深挖教材内容，根据教学需要和学生学习特点，有目的、有计划的合理应用情境图，才能发挥其功效，从而帮助学生强化和理解数学知识，使学生课堂学习效率提升，不断的提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]蒋桂花.试论低年级数学教学中“图”的运用[J].教育观察，2019，8(30):49-50.
[2]桑坤.“唤”旧知 “识”本质 “显”规律——浅谈如何发掘计算教学中情境图的内涵[J].小学教学研究，2019(08):94-96.