【摘 要】高中化学是高中阶段的重要学科之一，也是学科中仅次于物理的科目。新课改中化学课程要求学生联系生活实际，多动脑筋，因此，化学是培养学生思维能力的重要平台和基本载体。本文针对高中化学的教学现状，提出了一些改进的建议。希望能够提高学生学习化学知识的兴趣，培养学生的思维能力，更好的满足新课改下对高中生提出的要求。
【关键词】高中化学；思维能力；策略
高中化学是一门思维能力与动手能力并重的学科，思维能力的提升，加深了学生对知识的理解，而动手能力又进一步强化了学生的思维能力，在实际课堂教学中，学生思维能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要教师循序渐进，有计划，有步骤地去实施，才可能逐步提升学生的思维能力。
一、高中化学教学现状分析
正所谓“对症下药”，只有首先明确教学过程中存在的问题，才能以具有针对性的方式加以推进，有效提升学生的创新能力和动手能力。
首先，在教学中，一些教师仍然受传统教育观念的束缚，始终侧重于考试的内容，并将所有这些内容灌输给学生，无论他们承受什么能力。在高中化学课上，人们的生活经验可以解决许多现象和问题。如果教师能够注意这一点，他们可以在教学中散布与教学知识有关的现象，并使用简单易懂的实验来使晦涩难懂的知识变得容易，老师也教学容易，学生也学习愉快。
另外，化学知识需要大量的实验来证明。只有通过实验，学生才能更加直观的理解和学习知识。但是在实际的教育和教学过程中，许多老师忽略了化学课中部分实验内容，只根据书本知识进行理论教学。
二、高中化学教学中学生思维能力的培养策略
（一）通过备课，搭建思维能力提升的平台
不论是理科课程还是文科课程，思维能力的培养首先要立足于基础课堂，离开课堂教学，学生的思维能力的提升就缺乏系统性，因此教师要重视课堂教学。
作为一名一线教师，在备课之初，就以培养学生思维能力为出发点，精心设计课堂教学环节。实际在很多课堂中，教师授课过程往往具有一定的随意性，可能设计不够严密，语言也会很拖沓，部分教师还存在即兴发挥的内容，比如想到哪儿说到哪儿，信马由缰，离题万里的也偶尔存在。可见一节课的利用效率是很有限的，如果时间一长，耽误学生的时间就不是一朝一夕可以弥补过来的。因此，教师在教学中也应争分夺秒，这样才能真正做到向45分钟要效益。立足一节课，要把课程标准与教学实际进行研究，把每个知识点之间的起承转合都设计好，要让学生明了知识之间的内在联系，构建知识结构。经过教学实践，我发现学生在学习过程中，存在两个困难，一是对单个知识的理解困难，一个是对知识构建体系的困难。真像一盘散落的珠子，既要找到每颗珠子，也要把他们连缀在一起，这样知识才能真正理解。
（二）通过授课，促进学生思维能力提升
授课的环节既是知识的传递过程，更是可能擦除智慧火花的过程。
教师不仅要把知识在课堂上呈现给学生，更要在呈现知识的过程中，让学生激发出智慧的火花。尤其对于化学学科，不仅要让学生知道这个知识是什么，还要让学生懂得“为什么”，更为重要的是，让学生明白这个知识将来可能成为什么，具有一定的前瞻性思维，这样才有利于促进学生思维能力的提升。在实际教学中，实验教学也是我较为重视的一个环节。化学的世界缤纷多彩，化学课堂在抽象的同时，也是丰富多彩的，各种化学反应，各种美妙绚丽的化学实验，无不激发着学生去探索的兴趣。有了兴趣才能学习情绪高涨，学生的学习能动性才能充分调动。
而化学实验，也是一个需要学生具有缜密思维的教学环节，在实际操作中，也并不是每个环节都能按照教材知识体现出来。在学生实验环节，一旦出现实验失误的情况，认为教师一定要抓住这个机会，鼓励学生去积极思考，既然是按照既定实验方案操作的，为何会出现失败的情况。然后以小组为单位，组织学生去探讨，探讨达到一定程度，可以让每小组选派代表进行发言。有些学生虽然可能找不到合适的答案，但是在讨论思考的过程中，他们对知识的理解加深了，思维能力也获得相应的提升。
例如，教师在课后对学习上存在困难的学生进行补救教学，解答学生疑难问题，使学生进一步理解和消化教材，逐步引导学生树立起创新思维。同时，对同一知识点，要从纵向联系、横向联系等多角度讲解，拓宽学生知识面。以氨气的喷泉实验为例，向学生进行提问：一是喷泉实验的基本原理是什么，与我们在日常生活里见到的喷泉有什么区别？二是该利用了氨气的什么性质？引发学生大胆的猜测与热烈的讨论，必要时，可以让学生亲自上到讲台来做实验，在此过程中，要以一颗开放包容的心对待学生的发言，而不是以对错来区分学生的答案。
（三）通过作业练习及讲解提升学生的思维能力
作业是对知识的检验，也进一步加深学生对以学知识的理解。其实一线教师都懂得，提升学生成绩的两个重要环节，一是课堂教学，一是课下练习。虽然很多学生在课堂上听得“自我感觉良好”，觉得自己听懂了，课堂练习也会了，但是在实际做题中，他们就会发现各种各样的问题，比如知识会混淆，部分知识理解不到位，理解肤浅。对一些知识仅仅是一知半解，知识之间的内在逻辑性也搞的不是很明白，这些教师都可以通过练习进行强化。
在练习选择时，教师一定要做好筛选。当下，各种试题，各种教辅层出不穷，方便了教师留作业，但是教师在布置作业中，往往图方便，给学生找现成的题，然后印，印了讲。这样，固然方面，但是针对性也不强，实际效果还是受到影响。同时教师在习题选择时，也要考虑到知识之间的逻辑性与思维型，比如知识之间的链接，学科知识的难易程度，考查的侧重点，需要解决的难点知识等等，这些都可以通过练习去解决，如果大量重复简单低质的习题，其实也是浪费时间，又起不到好的效果。
三、总结
简而言之，在高中化学教学中，提高学生的思维能力是教师必须解决和面对的重要问题。教师必须注意这一点，并根据自己的教学实践和学生的特定学情条件采取适当的方法，为取得良好的成绩，思维能力的提高进一步增强了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]魏建春;高中化学教学中培养学生的创新能力[J];新课程(中学);2018年04期
[2]刘琼燕;高中化学教学中如何培养学生的创新能力[J];中学教学参考;2019年05期
[3]曾文静.核心素养视角下高中化学教学对学生科技创新能力的培养[J].中学化学教学参考,2019(10):13-15.