摘要：随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，以“学会教学”和“学会学习”为根本目的进行的“反思性教学”，是现阶段教师为改善当前教育教学现状所做出的战略性教学改革。为此，本文主要立足高中数学教学，基于“反思性教学”的实践意义，对其实践策略进行探析。
关键词：高中数学；“反思性教学”；教学方法；实践策略
前言：
“反思性教学”是指在当前素质教育教学时代背景下，授课教师通过对自身教学理念、内容、方式及目的进行反思，对学生学习规律进行系统化分析后，及时对自身教育教学模式和教学策略做出调整，以此来优化和调整课堂教学实效性
的一种现代化教育教学模式，是师生双向互动的过程。
起初刚做教师的我认为教学就是教书.就是把书上的知识讲清楚,讲透彻就行了,实际则不然.从这个层面上看教师的作用就是把教学的重点,放在对教材的理解和重点难点的教学,而忽视了对学生的理解.老师只是自己在教,而没有顾及学生的学.之于这样的教学,我们就有必要在教学的前后进行教学的思考也就是教学的反思.也就是反思我们的教学. 反思性教学,顾名思义,就是对教学过程反思.
一、“反思性教学”在教学中的作用
（一）有利于提高教师的教学专业度
教师自身专业能力和综合素养水平的高低，对于课程整体教学质量和效率的影响力是不容忽视的，而在传统应试教育教学过程中，教师往往未能对自身教学行为进行及时反思，导致课程教育教学质量始终与课程标准之间存在一定差距。“反思性教学”的开展，有助于教师及时反思教学中存在的不足，并通过汲取反思中存在的优秀成分进行发扬，以此在不断对自身教学行为进行纠正的基础上，为课程教学知识体系的形成于自身专业技能的提升奠定良好基础[1]。
（二）有助于激发学生的探索欲和求知欲
学生作为课堂教学主体，学生自身主体作用的充分发挥与否，在很大程度上对教师的教学质量和教学效率有着直接影响[1]。但在传统教育教学环境下，教师始终将自身作为课堂教学的主体，各项教学活动的开展也始终未能以学生为中心，在高压状态下学生自身的学习主观能动性难以被激发，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。探究性、自主性、批判性是“反思性教学”的课程教学特征，将其与课堂实践教育教学相结合，在引导教师进行反思的同时，也能激发学生的探索欲和求知欲，进而在确保他们主体作用充分发挥的基础上，不断激发学生的学习热情。
二、“反思性教学”在高中数学教学中的实践策略
（一）课前备课反思
教师课前备课工作能否落实到实处，对于课程整体教育教学成效的影响力也是不容忽视的，为此对课前备课进行反思，是“反思性教学”有序开展的重要基础和根本前提。
在进行课前备课反思过程中，为从根本上提高反思的科学性、合理性和有效性，教师需摒弃传统的教育教学理念，并通过根据对以往的教学方案进行深刻反思，对教育教学内容进行“为什么这么教”的思考，以此在确保各项教育教学工作落实到位的基础上，为预期可持续发展目标的实现奠定良好基础。
例如，以“f(x)=x+1/x”为例，教师在进行备课过程中，需站在学生角度和现有知识水平上进行思考，思考采取哪一种教学方式来讲解教学内容能被学生所接受、思考采取哪一种教学方法来讲解课程内容能引导学生主动思考，最终在通过对自身“为什么这么教”进行反思，来不断地提高课程教育教学质量和教学效率。
（二）课堂教学反思
在进行课堂实践教学过程中，“反思性教学”模式的实施在激发学生求知欲和探索欲等方面发挥了重要性作用。与初中数学课程相比，高中阶段数学知识带有一定难度，要想从根本上改善当前教育教学现状，弥补教育教学存在的缺陷。教师在课堂实践教学过程中，需要进行及时反思，如对于某些特殊案例教学，在教学过程中教师们需及时将其进行记录，并积极对其进行自主反思[2]。此外，若在教学过程中发现学生存在什么学习问题，需及时纠正他们的错误行为，给予学生正确指导。
例如，仍以“f(x)=x+1/x”为例，该函数在（0，+∞）上的单调递增区间是[1，+∞）而不是（0，+∞）。在课堂实践教学过程中，即使面对学生提出的质疑，教师也大多采取让学生直接记忆的方式，导致学生兴趣度逐渐被削弱。而在“反思性教学”中，对于学生提出的疑问，教师可首先让学生分别对x>1和x<1时是否为单调递增和单调递减函数进行探究，但对于部分基础较为薄弱的学生而言，他们不知道采取何种方式进行验证，此时教师可再对学生进行适时引导，即建议学生采取坐标描点法，即通过代入具体数值，进行描点，查看曲线变化，通过描写作图可知，在（0，1）上，随着x值的增大，函数值逐渐变小，在[1，+∞）上，随着x值的增大，函数值逐渐增大；当且仅当x=1时，函数值最小。因此函数“f(x)=x+1/x”在（0，+∞）的增区间为[1，+∞），由此来加深学生对课程教育教学的记忆力。老师还可以要求学生类比探究该函数在（-∞，0）上的单调性，来巩固加强学生的自主解决问题的能力。
（三）参照评课报告进行反思
由于不同学生之间存在一定的个性化差异，为从根本上确保“反思性教学”的科学性、合理性和有效性，教师还要定期去观摩其他教师的授课过程，而后通过参照评课报告对自身教育教学行为进行反思，以此在“去糙取精”的基础上，完善教学的合理性，为学生全面发展教育教学目标的实现奠定良好基础。
结论：
总之，在当前新课程教育体系改革下，教育部门对教师的教学任务和教育目标提出了新的要求，因此，需要教师在教学中创新教学方法，而将“反思性教学”应用在高中数学教学中，可以有效迎合新课程教育改革需求，突显学生学习主体地位，通过教学中的反思，可以构建高效的数学课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]赵永强.高中数学反思性教学的设计方案[J].教书育人，2019(19):66.
[2]谭振枝.高中数学新课改下反思性教学的应用[J].教育观察，2019，8(33):112-113.