摘要：物理学科作为初中教育阶段的重要基础性课程，探究式教学模式的实施在改善教育教学现状，确保学生主观能动性充分发挥,以及激发学生学习兴趣度等方面具有无可替代的作用，而如何提高物理实验探究式教学效果，也成为了现阶段初中物理教师的核心发展方向。本文主要基于初中物理课堂，对实验教学探究式教学策略进行了全面探析。
关键词：初中物理；实验教学；探究式教学
前言：
作为一门实践性较强的基础课程，物理实验教学是初中物理教学的重中之重，同时也是教学中的难点所在。探究式教学模式是通过借助生活中的事物，营造日常生活氛围来激发学生的探究欲望，以确保学生学习主动性、创造性充分发挥的基础上，改善目前教学现状的一种现代化教学手段，在提高学生物理实验能力以及学生核心素养方面具有无可比拟的优势。
一、初中物理实验教学现状
（一）学生自身主观能动性难以被激发
在以往初中物理实验教学过程中，作为课堂教学主体，学生自身主体地位极易被忽视，教师各项教学活动的开展始终都是以“自我”为中心，导致学生抵触情绪和抗拒心理产生的同时，最终也极大地影响了课程教育教学质量和教学效率。近年来，新课程教育改革工作的开展，受到了社会各界的高度关注，但由于学生自身逻辑思维和空间意识水平较低，思维意识不足、基础知识薄弱等问题的存在，自身主观能动性难以被激发，在一定程度上影响了物理实验教学的实施。
（二）实验教学模式的传统化和落后性较为严重
物理实验是初中阶段培养学生动手操作的主要基础性课程。但在实验教学过程中，部分教师始终采取落后性和传统化的教学手段，不仅导致学生学习过程过于枯燥和乏味，感受不到课程学习的乐趣，还会在进行课程知识巩固和复习过程中，以题海战术完成实验教学内容。目前，在初中物理教学过程中，学生很少有机会参与动手实验，都是从课堂讲解和作业练习题中获取实验教学内容信息，在繁重的学习压力下，学生学习物理实验兴趣难以被激发，自身的身心健康发展也势必受到一定影响。
二、初中物理实验教学中探究式教学模式的实践优化策略
（一）创设生活化教学情景，激发学生的探究欲望
在初中物理实验教学中，教师采用生活探究式的教学手段，就是将物理实验现象与日常生活进行相结合，通过以学生学习兴趣为出发点，创设生活化的教育教学情景，来吸引学生能主动地参与到实验当中，在不断提高学生探究欲望和能力的基础上，确保预期教育教学目标的达成[1]。
例如，在进行《声音传播》实验教学中，为加深学生对“声音传媒媒介”的认知和理解，教师可在实验开始前，通过询问学生声音传播的特点、声音传播的媒介，以此来巩固学生的课程基础知识，而后教师可从学生日常生活，引入“声音能否在水中传播？”的问题，从而在将实验情境生活化的基础上，让学生们进行自主讨论，讨论结束后可进行自主探究，以此在充分调动学生学习积极性的基础上，为实验教学效率的提升创造了良好条件。
（二）实验器材生活化，增加学生学习体验和感受
在进行物理实验过程中，实验器材是教师进行实验教学，学生进行实验探究的重要媒介。将实验器材生活化，使用身边常用的工具进行教学，还有助于帮助学生理解实验过程和内容。另外，实验室中的实验器材，都是十分正规且较为精密的仪器，学生在进行动手操作过程中往往极为小心翼翼，难以确保学生可以在短时间内进行掌握和使用，在有限的实验课题中难免会影响到实验结果，会使实验教学效率有所降低。而使用学生生活中的常见工具进行实验操作，可从根本上有效地提高学生参与度。
例如，在进行《音色》实验教学中，教师可通过采用不同材质的水杯，用筷子对其进行敲打发出的声音来教授学生物理实验知识，让学生一边敲击水杯，一遍体验和学习物理音色，以此带给学生更多的学习体验和感受。
（三）联系生活开展实验，强化学生动手操作能力
实验教学活动的另一个目的就是为了锻炼学生的动手操作能力。因此，联系生活实际开展物理实验教学，可以强化学生学生动手能力的同时，让学生对实验基础知识有更深刻的认知和理解[2]。物理对于中学生而言是一门新课程，学生在理解抽象性实验内容时，往往存在一定难度。因此。为规避学生抗拒心理和抵触情绪的产生，结合学生熟悉的生活内容对实验教学进行重新设计，是现阶段教师进行课堂实践教学的重要战略手段，也是提高学生动手操作积极性的重要策略。
例如，在进行《浮力和密度》实验教学时，教师为学生准备实验所需物品后，可以鼓励学生根据实验原理，自动动手完成实验内容，通过观察和总结实验物品在水中的状态，自主进行学习和探究，这样在锻炼学生的动手操作能力的同时，有可以激发学生实验探究兴趣。
结论：
总之，在现阶段新课程教学体系改革下，将探究式教学模式运用于初中物理实验教学中，可以摒弃传统实验教学的弊端，让学生真正参与到实验教学之中，并在实验过程中，激发学生探究兴趣和欲望，增加学生学习体验和感受的同时，也可以提高学生的动手操作能力，从而发挥出物理实验教学的效用。
参考文献：
[1]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育,2019(32):65+67.
[2]陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2019(01):147.