摘要：初中化学是学生学习化学的初始阶段，其中的知识内容相对来讲比较简单基础，但是由于初中生初次接触化学这门学科的学习，难免会存在一定的学习困难，使得学生对化学的学习兴趣度不高，会对后续学生学习更加深层的化学知识产生影响。因此，初中化学教师不仅是要完成教授学生基础理论知识，还要提高学生的学习兴趣，通过科学有效的教学策略，让学生能够主动参与到化学学习活动中，对化学知识进行深入思考，从而，促进学生高阶思维的发展，让学生能够独立思考，懂得学习的方法，这样才能让学生充满信心和乐趣的学习化学知识，使得学生能够学好化学知识，进而成为我国社会比不可少的实力型人才。
关键词：初中化学；高阶思维；教学策略；发展；提升
初中化学是学生学习化学知识的启蒙阶段，让学生学到化学知识固然重要，使学生掌握学习化学知识的能力更加重要，只有这样才能让学生通过自己的能力学习到更多化学知识。因此，化学教师要注重学生高阶思维的发展，让学生能够发自内心的想要学会知识，深入分析、理解化学知识的内涵，成就学生更多的可能性，才能有效的凸显化学教学的本质和实际价值。培养学生的思维能力不仅让学生具备学习的能力、思维的方法，建立高效的思维模式，促进学生的学习，也是新课改改革以来对化学教师的要求，所以，化学教学必须要将培养学生的高阶思维作为教学的重要目标，提高学生的化学核心素养，促进学生的全面发展。
一、基于概念教学，启动学生思维意识
概念知识是学生学习化学的重要基石，也是帮助学生深入理解化学现象的必备条件。如何在有效的时间里让学生快速记忆化学概念，促进学生高阶思维的发展，是每个教师追求的目标。就以鲁教版九年级化学《运动的水分子》为例，学生在日常生活中已经积累了大量有关水形态变化的经验，加上在教材安排上，学生已经学习了水分子是构成水的主要元素，本节内容是在学生已有的基础之上展开教学的，所以，学生拥有一定的思维基础，只是还不了解水形态产生变化的内在原因，不具备从微观的角度去看到生活中的物质的能力。因此，教师在教学本节概念知识时，可以引导学生自主思考，通过有效的教学方式激发学生的探索兴趣。实际教学时，教师可以通过液态水煮沸变成水蒸气时，体积会变大的现象引发学生思考：我们都知道水变成水蒸气是水发生了汽化，但是你们知道构成水的水分子发生了什么变化吗？通过学生的经验认知制造出对新知的认知冲突，能够有效的引发学生好奇心，激发学生的微观意识，调动学生思考的兴趣，从而，启动学生的思维意识。
学生通过教师的提问对水分子运动进行深入探索和分析，最终得出结论。这样的学习过程相比教师直接告诉学生概念知识，让学生强行记忆效果好的多，不仅能够让学生深入理解概念知识的内涵，加深学生对理论知识的记忆，还让学生养成勤于动脑的习惯，有利于学生思维的发展。
二、教学活动，发展学生思维
高阶思维的发展有六大层次，分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。每一个思维层次都建立在前一个层次之上，教师只有在教学活动中一步一步的开发学生的思维能力，才能让学生的思维得到持续的发展。同时，学生的智力、学习情况是不一样的，因此，学生所处的思维层级也是不一样的，对于学习能力偏弱的学生，他的思维能力可能还处于对知识的记忆和理解阶段，这个时候教师强行的对学生进行一些应用、分析层面上的训练，不仅使得学生对学习产生畏难心理，将会导致他们逃避学习化学，甚至直接放弃学习。而对学习能力强的学生，他们的思维能力可能已经到达评价以及创造层面上了，教师还以为的对学生进行知识的理解、运用上的教学，将会打消学生学习化学知识的兴趣。由此可见，想要发展学生的思维能力，必须要采用“因材施教”的教学策略，只有这样每个知识水平层面上的学生都能在原有思维基础之上得到进一步的提升，实现培养学生思维发展的教学目标。例如，鲁教版《燃烧与灭火》这一节内容教学时，首先，教师要根据学生实际学习情况设计合理的教学目标：1.掌握灭火的基本方法。2.理解燃烧的重要条。3.通过活动探究总结灭火的原理。4.学会用化学知识解决身边的实际问题。5.根据所学的知识，发现新的灭火方法。通过思维发展的不同层面设计教学目标，确保每个层面上的学生都能得到相应的思维训练，达到促进思维发展的作用。其次，教师在教学过程中，应该依据学生的学习情况不同采用不同的教学策略。第一，利用多媒体播放有关火的视频，如火的发现、利用、危害，调动学生学习的激情，引发学生关于灭火知识学习的欲望。第二，进行实验探究，让学生分成小组探究燃烧的条件，并引导学生总结分析实验的结论。第三，自由讨论时间，让学生交流讨论生活中灭火的方法，并寻找其他有效的灭火措施。这样循序渐进的进行教学，并且不对学生的思维加以限制，使得学生的思维在每个阶段都可以自由发展，从而，保证每个学生都能得到有效的思维提升训练，进而实现化学教学的有效性。
参考文献：
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