摘要：小学数学教育在小学教育中占有十分重要的位置，是教育体制中三大基础学科之一，因此老师要加强对小学数学教学工作的重视。学习是人的一种行为体现，绝大多数情况下人的行为动作受人的思维控制，因此在小学数学教学工作开展的过程中，老师要逐渐加强对学生数学思维能力的重视，以促进学生核心素养的培养为教学目标，对学生数学思维能力有针对性的进行培养，能够有效地加深学生对数学知识的理解运用，从而促进学生数学思维能力的提高，促使学生今后更好的发展。
关键词：农村小学；高年级学生；数学思维；教学策略
小学数学，相当于是从启蒙阶段到算数分析，然后到奥数。小学数学学的好不好，可以说影响了学生后面阶段的学习。如果能在小学阶段培养好学生的数学思维，那么对于日后的学习道路必定有着不少帮助。学会思考也是作为学习数学的一项基本必备基础技能。
一、农村小学数学教学现状
部分农村学生缺乏变通能力，当教师在课堂上出一个问题之后，他们只能够按照特定的模式和途径进行思考，这样思考的结果就是学生得出结果和思考的过程千篇一律。很少有学生能够想到其他的解题方法，存在着不同程度的思考角度的差异。其次就是由于农村小学的条件有限，配套的教学设备不充足，导致在某一些立体图形的绘制上，需要教师课上自己动手，浪费了课堂有限的时间。最后，农村小学生的思维劣势还包括依赖性思维，大多数学生不爱主动思考，存在着被动思考的情况。因此，教师还要从学生本身入手，运用多种方法和策略来培养学生思维的灵活性和敏捷性，以促进学生主动思考。
二、提高农村小学高年级学生数学思维能力的教学策略
1、让学生看到事物的多面性，培养学生发散思维
任何事物都有着它的多面性，然而想要全方位地看待事物不是一件易事。大人永远看的比小孩远也是有原因的，因为大人经过的历练多。这也就预示着如果想要培养小学生的发散思维能力，训练是必不可少的。那么如何训练也成为了一个难题。小学生好奇心较重，虽然认知不足，但是对于事物有着强烈的兴趣。教师可以抓住小学生的在个特点进行引导，从而培养发掘小学生的发散思维。
例如，在一次数学课上，我提出了一个思考题让学生下去讨论，给你一张厚度零点一毫米的纸，让你不停对折，请问需要多久才能超过世界最高峰，珠穆朗玛峰的高度呢?学生们热火朝天地讨论了起来，有的说一个月吧，也有人说一个星期，还有同学说不可能。我笑了笑说道:“老师说三分钟不到就可以，你们信吗。”然后学生们纷纷表示疑惑，这怎么可能。因为刚刚学完平方的概念，我说只需要折叠二十七次就够了，学生们纷纷开始演算。二的二十七次方，转换完单位，最后的结果真的高于珠穆朗玛峰，学生们纷纷表现着无线的好奇心，原来数
学这么神奇，是的，数学还有很多未知区域等待他们去探索发现。
2、将事物发展规律反过来，训练学生逆向思维
事物发展规律都有着正向和反向，数学非常需要学生对公式和定理的逆向推导。在小学公式不多的时候，是发展学生逆向思维能力的最佳时期。有时候，逆向思考往往能够让学生更直接地看到问题的所在，让问题迎刃而解。
例如，在教学到“圆柱体的表面积”时，教师就可以在此过程之中培养学生逆向思维的能力，让学生自主推导圆柱体表面积的求法。教师需要做的是，在公式给出之前，让学生准备好裁纸刀和道具纸。让学生们自主动手做一个圆柱体，然后拼接起来，把表面积画上阴影部分做好标记，然后再展开。学生们可以清晰地看见圆柱体的表面积是由一个长方形的面积和两个圆的面积组成的，而且长方形的长就是圆的周长，然后学生就可以自主推导出圆柱体的表面积公式。在这个过程中，学生不仅仅体验到了动手的乐趣，而且还运用了逆向思维能力，对于自己推导的公式，印象会非常深刻。让学生在逆向思维过程中体验到了在学中玩，玩中学，一举两得。
3、结合现实生活，做到理论联系实际
数学知识源于生活又高于生活，是对生活规律的总结因此，在小学数学课堂开展过程中，教师要善于做到理论联系实际，发现生活中的数学知识点。教师要充分利用个人丰富的生活经验，为学生进行课堂知识拓展，将理论知识与学生的现实活动进行有机结合，从而让课堂更加具有趣味性，拉近数学知识与学生之间的距离。当提出一个生活数学问题时，可以鼓励学生以小组为单位共同开展讨论，每一位学生都提出自己的意见和看法，互相交流，从而碰撞出思维的火花，有效培养数学思维能力。
例如，教师可以为学生设置与现实生活有关联的应用题:超市将一批雪糕分三次卖出，首次卖出的数量比总数的1/3还要多50支，第2次卖出的数量比总数的1/2还要少60支，第3次卖出雪糕的数量总共为200支，那么请同学们思考，超市一共卖出了多少支雪糕呢?这种类型的应用题与生活联系密切，能够激发学生的想象力和解题兴趣，将原本抽象复杂的分数应用题变成生动形象的生活化题目，有助于提升学生的思维能力。
4、结合学生特点，培养学生逻辑思维
在小学数学教学过程中，逻辑思维的培养是一个长期的过程，当学生遇到数学问题时，教师不要着急给出解决方案，而是鼓励他们自主分析问题和寻求解决策略，结合以往的学习基础和知识点进行深人探究，从而在潜移默化中提升逻辑思维能力。与此同时，教师也要结合学生的特点开展教学，充分应用因材施教战略，根据学生的层次水平来布置相应的学习任务，要充分认知到不同学生之间存在的客观差异，这包括知识学习方面的差异和理解记忆方面的差异，要尊重学生群体的客观特点开展教学，充分运用科学的分组模式，实现全体同学的共同进步与发展。发散思维的培养也非常重要，教师要深刻意识到解题方式并不是唯一的，而是存在多种不同的方式，要鼓励学生举一反三，培养其发散型思维，不要局限于某一个思维模式来开展学习。
三、结语
在小学数学教学过程中，数学思维的培养是一项重点教学任务，教师必须要充分开展各种类型的教学手段，来培养学生的数学思维，善于与学生沟通和交流引发学生兴趣点，来设置课堂活动，从多方面多角度人手，做好思维能力培养工作，从而综合提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]赵林林.农村小学生数学思维培养策略[J].江西教育,2018,(27):75.
[2]王进慧.农村小学高年级学生数学思维能力的培养[J].神州,2018,(22):152.