摘要：随着新课改让学生成为课堂主体地位的教学观念的提出，小组合作的学习方法逐渐出现在各科的课堂，虽然它能够有效的凸显学生的主体性，但是如果没有掌握有效的运用策略，难以发挥小组合作学习的作用。因此，小学数学教师不仅仅是将小组合作的教学方法搬到课堂上，而是要能灵活运用这一种方式来辅助教学，使学生体会到学习的乐趣，提高学生学习数学的兴趣，让学生在合作学习中形成独立思考的习惯，提高学生的学习效率，从而，有效提高课堂的教学效率，实现课堂教学的有效性。
关键词：小组合作；有效性；小学数学；乐趣；思考
一、小组合作学习的基本内涵
随着教育改革的不断发展，越来越多的教师将小组合作学习这种教学方式引入了课堂。顾名思义，小组合作就是指以小组为单位，形成合理的学习小组，对教师设计的学习问题和任务进行自主学习，通过小组之间的分工合作、共同学习沟通的情形下完成教师设置的任务。这不仅是学生高效学习的一种 方式，也是教师高效完成教学目标的一种新型教学策略和方法，与传统的教学模式有着本质区别，传统教学重讲解，教师为教学活动的重要角色，而小组合作强调自主思考，倡导小组协作共同进步，以此来提高学生的思维能力、团体意识和协作能力，能够有效的提高课堂教学质量。因此，小学数学教师应该重视小组合作的重要性，掌握小组合作的运用策略，通过科学合理的小组合作学习教学手段，提高学生的学习兴趣，让学生积极参与合作学习，从而，实现提高小学数学课堂有效性的教学目标。
二、小组合作学习存在的问题
第一，只流于形式。在小学数学中开展小组合作学习成为了一种常态，虽然教师都积极进行实践，但是却还是达不到想要的效果，使得教师觉得这种教学手段并没有什么实效性，实则是因为教师在看展的过程中只重视小组合作的这种学习形式，教师将学生分为小组的形式，让其自主学习找寻书本中的数学知识点，却没有为学生设计相应的学习目标，使得学生不清楚学习的主要目的而盲目的学习，这样的学习形式，学生的学习效率当然不高。因此，在开展小组合作学习时，教师不能只重视这一种小组学习的形式，还要注重教学目标的设立，只有这样学生才能进行高效学习，快速攻克学习任务。
第二，缺乏有效沟通。
小组合作学习需要进行合理科学的分工，这样才能让每个学生在团队中充分发挥出自己的优势，但是当代小学生的独立性和自主性都非常强，教师不加以引导，学生在团队中就会形成一个小团队，不主动与团队成员进行沟通，进而使得小组合作难以发挥其作用，没有沟通学生的思维难以发散开来，与同伴的思想进行互补，以此来提升思维的发展。因此，在开展小组合作时，教师要善于引导，让学生积极交流互动，实现共同学习、共同进步的目标。
第三，不重视个人发展。很多教师在开展小组合作时，只注重团队是够能够完成教学任务，而没有关注在这个过程中个人的发展。在小组中教师过度的观众成绩好的学生，而成绩较弱或者中等的就被忽视了，一个班级的优等生是较少的，大多都是中等或者中等偏下的，这一群学生在小组合作学习中得不到重视，只能进行小组充数，那很难在其中得到能力的提升，严重打消了学生学习的激情，也达不到想要的理想效果。因此，教师要注重每个学生在小组合作学习中的发展，对学习能力中等或偏下的学生投入更多的关注度，鼓励他们大胆参与课堂学习，只有这样才能使其得到有效的提升。
三、小组合作学习的高效开展策略
全面提升学生的学习能力，让学生形成独立思考，勇于探究的学习习惯，能够有效的提高小学数学教学的效率。因此，教师想要通过小组合作学习的教学模式实现教学的目标，就需要充分探索最有效开展小组合作学习的策略。以人教版小学数学“角的认识”为例，一是教师要进行有效的分组，这一环节是决定小组合作是否能够顺利的关键，教师要根据学生个性和潜能的不同，对学生进行合理的组队。二是教师要设计合理的数学问题，设置有探讨性批发性的问题，这样才能引发学生的思考，起到锻炼学生思维的作用。“角的认识”这一课内容需要学生能够准确认识角的名称，掌握比较角大小的方法，并且能够运初步画出角。因此，教师可以结合教学目标设计一下几个问题：1.出示红领巾示意图，说出红领巾的形状。2.观察三角板，判断该图形是不是三角形，它有什么特点。3.用纸板做出不同的角。通过三个不同难度的问题让学生进行小组合作，不仅能够激发学生合作学习的兴趣，还能使班级中每个学生都能解决对应的问题，使得学生感受到探究学习的乐趣，让其更加积极主动的参与思考和探究，从而，让学生思维得到进一步提升。三是做好引导工作，学生在进行小组合作时，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，随时关注每位学生的学习动态，针对探究学习有困难的学习要及时给予指导，遇到探究不主动的，教师要督促、鼓励他参与到合作学习中，这有这样才能让每个学生都在小组学习中得到成长。
参考文献：
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