摘要：农村小学学生由于生活环境的影响，普遍基础薄弱，给教师的日常教学工作带来了很大的困扰。教师要通过教育改革才能更好地完成对农村小学生的数学教育，在教育改革的过程中，教师要改变教学方式，尊重农村学生的生活环境，引导农村小学生向积极的方向发展。鉴于此，本文对农村小学数学教学有效性的提升策略进行了探索。
关键词：农村；小学数学；教学有效性；提升策略
数学是小学教学的重点学科之一，目前农村与城市在教学硬件设施及教学手段上仍有很大差距。农村小学的教师数量少，设施简陋，学生的学习基础也普遍较差，直接影响了农村小学的教学质量，对农村小学生的学习和以后的发展产生了较大的不利影响。时代在发展，农村的学生也要与时代同步前进，所以我们必须高度重视农村小学的数学教育，且重点应是培养和提高学生的核心素养。
一、农村小学数学教学现状
1、留守儿童缺乏学习监护
留守儿童中祖辈担任监护人的情况极为普遍。大多数情况下，儿童均随祖辈一起生活。极少数儿童由其他亲友(如孩子父母的兄弟姐妹)监护。极个别甚至还存在监护缺失的问题。隔辈监护人大多文化水平低，一般只能照看留守儿童的生活，无法关照学习。上辈监护存在着监护权流动频繁和管理上有顾虑两个问题。缺失监护的儿童，年龄大多在10岁以上，父母一般委托邻居在必要时帮忙照顾，谈不上学习上的管理。
2、缺乏学习动力，学习兴趣不浓
小学数学教学内容会涉及到一些抽象的数字符号或者图形等，学生理解起来有困难，从而导致学生对数学学习兴趣不大，甚至失去兴趣。对于这种情况，教师的很多有益想法，操作起来却难以进行，师生之问并不能形成有效的互动，课堂教学活动开展不顺利，课堂教学效果也很不明显。
3、学生的主体作用不能很好体现出来
在教学过程中，有很多活动需要学生主动参与、积极思考并陈述白己的意见。但是，农村小学生一般性格比较腼腆，不善于表达白己的情感。这使得本该由师生共同完成的教学活动，由于学生不积极参与，只好由教师白己完成。这样，虽然可以保证教学进度，但是教学效果可想而知。教师也非常无奈，授课的进度要保证，教学任务要完成，教学成绩还要提高。教师面临重重任务，只好选择比较顺畅的途径，减少与学生课堂互动的机会，以完成规定的教学任务。学生的主体作用无法得到有效体现，教师的一言堂现象不可避免。
二、农村小学数学教学有效性的提升策略
1、加强与学生的沟通
教育过程除了是传递知识的过程，更是教师与学生进行情感交流的途径。也可以说，在小学数学课堂，师生之间除了书本知识的学习与传统，还应当添加教师与学生之间的思维碰撞与情感交流部分。师生之间除了必要的学习交流，了解学生的学习状况，尽到教师应尽的责任与义务外，还应当抓住学生的兴趣点，打开学生的心理防备，畅所欲言，打造亦师亦友的师生关系，实现心灵交流。在农村小学，学生父母基本外出打工，留下老人在家务农，照看孩子，这种学生缺乏父母关心，教师应加强与这类学生的交流，发现其学习问题的同时，给予其更多的温暖与爱。
2、将课堂交还给学生
在传统教学模式的课堂上，教师是主角，学生是配角，课堂上不允许学生提出异议，以免影响老师的训课进度和授课思路。这种模式的授课过程，教师不知道学生的知识掌握程度和学习状况，教师的授课与学生的领悟脱节。
新课改则要求将学生放在教学的主体地位，通过多种多样的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动向老师提问，从被动变主动。
例如，教师在教授“轴对称”概念的时候，让学生课前准备一张纸和一把剪刀，将纸张进行对折，然后用剪刀剪出各种造型，展开剪纸，两边的图形就是对称的。通过动手游戏增加了课堂的趣味性，不再是单一的“听”和“记”的模式，师生课堂互动激发了学生的学习积极性与热情，也提高了教师的教学效果。学生通过剪纸学会了“轴对称”的一些特性，找出了规律，对本节课的知识点印象更深刻，对“轴对称”的理解也更加准确。
3、激发学生学习兴趣
农村教师在转化数学留守儿童的过程中，最为重要的是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学活动中要采取有效的措施，激发留守儿童的学习兴趣，调动留守儿童的内在学习需求，使他们主动参与课堂学习，进而完成转化。具体来说，在激发留守儿童学习兴趣时，教师必须转变传统的教学方式，并对其进行优化和更新。
例如，教师在“图形的放大与缩小”教学中，可以结合孙悟空金箍棒、铁扇公主的芭蕉扇都可放大和缩小等学生感兴趣的故事素材，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
4、巧用生活教学情境
农村小学的数学教学，需要通过提问题来培养和提高学生的数学核心素养，这就需要教师在学习的思维和思路上进行引导，让学生掌握数学学习的基本思维方式。通过这种思维的定向培养，让学生结合现实生活中的具体事件和情况，去分析问题和解决问题。因此，情境的创设是提高学生核心素养的一种有效方式。
例如，以“退位减法”的习题课为例。首先，教师在黑板上出示5道题目，问学生:“请大家根据上节课学习的知识，判断一下，这5道题中哪些是退位的，哪些不是?”这里直接说明了“退位”，学生能马上联想到刚学过的“退位减法”，情境创设把握了学生已有的知识基础，培养了学生对数学的敏感性。然后，让同学们“做医生，治治病”:“今天我们来体验做一回小医生，来看看这些‘得病’的算式，我们应该怎样‘治好’它们?”学生对上一节课教授的新知识印象深刻，能很快找出关键性的错误。在此，教师用亲切、有趣的“医患角色”来呈现小学数学中常见的“改错题”环节，既增加了课堂的趣味性，又活跃了课堂气氛。但是教师创设情境要把握好教学节奏，将重点定位在出错原因的提炼和改错方法的概括上，而不是热闹的情境形式，注意避免本末倒置。接下来，教师“趁热打铁”，让学生出退位减法的题目给同桌做，“成医自愈”。最后，教师出题，巩固练习。整堂课，情境的创设自然而连贯，既适合了学生的需要，又达到了教学的目的，收到理想的教学效果。
三、结语
小学数学知识内容具有较强的逻辑性，所以小学数学教师必须明确教学目标，激发学生的学习兴趣，探寻适合小学生的教学方法教师必须将数学内容联系生活，注重知识间的联系和整合，不断提升农村小学生的数学基本素养，实现农村小学数学的有效教学。
参考文献：
[1]李振华.农村小学数学教学教学有效性提升策略分析[J].儿童大世界（下半月）,2018,(11):27.
[2]韦得顺.新课程下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].读写算,2018,(35):1.