大文豪巴尔扎克说过这样一句话：当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经加工，这是再进一步，唯有细节组成作品的价值。那么，什么是细节呢？细节，就是有典型意义的细微末节，可以是人物的音容笑貌、举止言行，也可是景物的一花一叶，光影声香……它是构成完整艺术形象的细胞。对细节进行恰如其分地描写，能使文章的情节有声有色、扣人心弦，使人物形象饱满、跃然纸上，让读者如闻其声、如见其形。
关键词： 习作 细节
如果把一个细节比作一片树叶，你只看到树叶的颜色和形状是不够的，要看到树叶的筋脉；看到树叶上的筋脉也不够，还要看到筋脉究竟是怎样曲折延伸的。一旦你学会了细节描写，笔下的文字，才会变得灵动，才会有新意。那么，怎样来培养和指导学生进行细节描写呢？本人以为从以下几方面入手：
一、欣赏细节，感受文章魅力
俗话说,文章一枝花,细节来当家。文章美在思想,美在构思,美在语言,美在细节。一篇文章读完了,人物、情节等可能都忘了,但有些细节却一直铭记在心里,也正因为这个细节而永远记住了那部作品。这样的细节只要仔细品味，自有一番味道,自有其魅力所在。我常常利用碎片时间，把课内外的文章分享给学生们。有描写人物举止的如《两茎灯草》：严监生奄奄一息之际，伸出两指，使劲指着燃着两茎灯草的油灯，让学生们感受到了他的吝啬；有描写动作的如《孙悟空三打白骨精》：悟空三打、唐僧三拦、白骨精三变，给学生们留下了深刻的印象；还有刻画人物内心的如《穷人》：桑娜矛盾的内心世界，让学生感受到了她善良纯洁的人性之美……通过一段时间的欣赏和积累，学生们学会了寻找文章中那些精彩的细节描写了，冯骥才笔下可爱的《珍珠鸟》让学生们爱不释手，朱自清笔下的《春》学生们倒背如流，老舍的《养花》让学生们耳目一新……
二、捕捉细节，积累习作素材
为什么一谈起写作文大多数学生便会抓耳挠腮？原因在于学生缺少一双发现生活的眼睛。生活是习作的源头活水，除了依托文本，还应该经常指导学生去观察身边的人和事，观察生活中不起眼的细枝末节，而学生们往往忽略了这些细微的小事。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。老师就要从身边的小事着眼，培养学生细致的观察力和敏锐的感受力。
例如，校园的蝴蝶花开了，可以带着学生一道去观察它的花色、形状、气味；一位学生被老师批评了，可以观察他的神态、动作；雨后蜗牛出来活动了，我们可以一起去看看它是怎么爬出来的等等。
除了让学生有目的的定向观察外，还要要善于培养学生随机观察的习惯。让学生们把目光投向广阔的生活空间，凡遇到新鲜的、特别的事情，就用简短的语句及时地记在笔记上，当学生一旦养成了随机观察的习惯，如同撒下了一张又大又宽的网，就能捕获更多更广的习作素材，写作的时候就不会有无米之炊的窘况了
三、学写细节，彰显习作特色
所谓细节描写，就是要抓住人和物某些细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。细节描写包括人物外貌描写，动作神态描写，心理活动描写，环境气氛描写等。如何指导学生“实战”？当然要交给学生习作的方法：比如运用视觉、听觉、味觉、触觉等多种感官进行描写；精心锤炼词语；巧用修辞手法等。
第一类，对人物细节描写，它包括人物的外貌、语言动作、神态、心理等进行细腻而具体的描写。
中高年级课文中有不少细节描写。著名作家梁晓声的《慈母情深》一文中就有许多细致入微的描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲掏衣兜掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着等等。”这样的描述，使情景历历在目，体现了母亲工作的辛苦，赚钱的艰难以及母子情深，引起读者共鸣。
平时写人的作文练得不少，但是写得成功的却不多。比如描写“外貌”：他长得高高的、胖胖的，头大大的、圆圆的，脸上长着肉嘟嘟的嘴巴，笑起来而可爱。 这样的描写方法显然没有没有抓住人物外貌的典型特征，没有写出与众不同的地方，也没有通过外貌描写刻画出人物独特的气质，纯粹是为了写外貌而写外貌。
又比如写生气：爸爸看到试卷上的分数，很生气，不但不给我签名，还把我骂了一通，警告我不准再考这么点分数。爸爸生气的时候神色上会有什么变化？会有些什么动作？会怎么警告我？没有这些描写作为支撑，情节也就失去了表达主题的作用。
对人物进行细节描写，就是为了塑造人物形象，突出人物某方面的特征。
第二类是环境描写，它包括自然环境，社会环境，特定的场景等。
列夫·托尔斯泰的《穷人》开头这样写道：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
文中渔家小屋“温暖而舒适”这几个字，不仅交代了故事发生的场景，更是环境描写中最耐人寻味的。初看“温暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳善良，深入理解人物之后，更体会到人情的温暖和灵魂的高贵。成功的环境描写，既渲染了气氛，又烘托了情节，还映照了人物的内心。
四、推敲细节，提升习作能力
好玉需要雕琢，好文章需要修改，作为教师要引导学生寻找、捕捉伙伴们习作中的薄弱点，互相唤醒沉睡的习作潜能，擦亮修改习作的火花。想让学生提升习作能力，领悟细节描写的方法，最直接有效的手段就是选取学生习作中的典型例段进行修改。
（修改前）奶奶在沙发上睡着了，我终于可以看电视了。我偷偷地走出房间，来到奶奶跟前，刚一伸手去拿遥控器，奶奶突然张开了眼睛，说：“你这个小坏蛋，还不去午睡，我告诉你妈妈去。”我连忙跑进房间，只好乖乖地睡觉了。
（修改后）奶奶在沙发上睡着了，我终于可以看电视了。我屏住呼吸，蹑手蹑脚地走出房间，尽管我走得很小心，但地板像是跟我作对似的，嘎吱嘎吱地响，短短一段路硬是走成了两万五千里长征，终于把身子挪到了奶奶跟前，我轻轻地舒了一口气，刚一伸手去拿遥控器，奶奶突然张开了眼睛，说：“你这个小坏蛋，还不去午睡，我告诉你妈妈去。”我吐了吐舌头，连忙跑进房间，只好乖乖地睡觉了。
修改习作，实际上也是同学之间的一种“分享”，使每个学生都具有了“读者”和“作者”的双重的身份，学生之间又多了一个相互交流学习的机会，借鉴别人的长处；别人的不足之处也要引为戒鉴。
古今中外，许多作家的传世之作，无不经过多次的修改。这些修改的过程，还流传着许多脍炙人口的故事。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，就帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。王安石在写“春风又绿江南岸”这句诗时，关于“绿”字，曾换过“到”、“吹”等二十多个字，最后才觉得“绿”字最恰当。给学生讲讲这些故事，兴味盎然之余，说不定学生乐意效仿呢，这何尝不是一件好事？
绍兴街头，咸亨酒店，鲁迅潜心观察短衣帮与长衫客，才“画出沉默的国民的灵魂”。家事衰微，车站送别，朱自清用心感受，融入真情，才绘出了“心中永远的背影”！古往今来，伟大的作家，总是终生用心捕捉那些使灵魂颤栗的人和事，熔铸成千古流传的篇章。只有拥有细节这一把金钥匙，才能使文章散发出熠熠光彩！