【摘要】情境教学法已经成为课程教育改革背景下教师常用的一种方法，之所以备受广大教师的喜爱，是因为情境教学法可将抽象难懂的知识置于有助于学生理解的情境中，对调动学生思维，提高学生能力有至关重要的作用。数学作为一门重要的课程，教师要积极利用情境教学提高学生的学习积极行，推动学生对数学知识的理解和领悟，进而提高小学数学教学效果。本文根据具体教学实践，对情境教学法在小学数学课堂中的有效应用进行了相关研究。
【关键词】小学数学；情境教学；应用策略
在小学数学教学实践中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性是数学教学活动顺利开展的基础，是提高课堂教学质量的前提。将数学知识与特定情境现结合，对提高学生兴趣有着重要作用。所以，在小学数学实际教学过程中，教师可利用情境教学法为数学学习增添趣味、活力，引导学生互动探索，促进学生对数学知识的掌握和学习，进而推动数学教学效率的不断提升。接下来，本文从以下几方面对情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用展开具体分析。
一、创设生活情境，调动学习积极性
数学知识在生活中广泛存在这是众人皆知的。我们学习数学知识的根本目标就是学以致用。为了更好地实现这一目标，教师可从生活实际出发，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活学习数学知识，能帮助学生更深刻地理解数学知识，促进学生主动运用数学知识解决实际问题，有助于提高学生课堂学习质量。
例如，在《圆的周长》的课堂教学中，可以借助生活化的情境教学案例激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维。教师可以尝试以下例题进行生活情境教学：一座桥长2512米，王叔叔骑山地车从桥上通过，已知山地车的车轮直径是0.8米，问山地车一共骑了几圈？这道题是对圆周长的定义进行深入挖掘，目的是为了通过复习圆周长的定义和公式，使学生掌握圆形物体行进的距离、滚动圈数与圆的周长之间的关系。在教师的启迪和引导下，学生能够领悟方法，并明晰计算过程：圈数=路程÷圆的周长，即：2512÷（3.14×0.8）=1000（圈）。通过解决生活中的实际问题，使学生在熟悉的生活情境中体验学习数学知识的奇妙与趣味，培养学生综合解决问题的能力。所以，在小学数学课堂上，教师可利用生活情境进行数学教学，培养学生的数学知识情感，提高课堂学习效率和学生的数学知识能力。
二、创设问题情境，引导学生自主探索
众所周知，小学生具有好奇心强、探索欲强的特点，如果教师能充分利用好学生这一特点，引导学生主动探索数学知识，便能取得更佳的教学效果。在数学课堂上创设问题情境，引起学生的质疑，不仅能提高教学趣味，还能激发学生的探索欲望，从而发挥学生的能动性主动探索数学问题，进一步提高课堂教学有效性。
例如，在《百分数》这一课的教学中，教师可根据教学内容提出这样的问题：“小哲和小浩两个人各有一杯水，其中他们的杯子容量是一样的，杯中所盛水也是一样的，这时往小哲杯中加两勺糖，往小浩杯中加一勺糖，他们两个的杯子中的水哪个更甜呢？”学生纷纷说道：“小哲的更甜。”“为什么呢？”有的说：“因为糖放的多，肯定是小哲的甜。”可见学生的理解只是表象化，为了让学生对这一知识有更深入、更全面的理解，我利用多媒体向学生演示了具体过程，以此引发学生进一步思考，找到问题答案，提高学生对数学知识的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
三、创设实践情境，提高课堂教学效率
在数学课堂上创设实践情境，组织学生亲自动手实践，其教学效果要比单纯讲述更加高效。另外，小学生具有活泼好动、喜欢亲自动手探索的特点，教师可抓住学生的这一特点在课堂上创设实践情境，引导学生动手操作，从而促进学生对知识的探索，加深对知识的理解。
例如，在《分数》这部分内容教学过程中，教师可组织学生在课堂上开展实践活动，如让学生拿一张圆形纸片以代替蛋糕，并将其平均分成8块，让学生亲自动手操作，探索如何将圆形纸片对折后分成8块。在探索过程中，有学生通过三次对折后再展开圆形纸，数一数分成了8份，然后我 引导学生给其中一份涂上自己喜爱的颜色，这时我问学生：“这其中的一份代表这个‘圆蛋糕’的几分之几？”学生回答：“1/8。”由此可见，通过创设实践活动情境，不仅能将抽象的数学知识直观化，还能为学生提供动手实践的机会，促进学生亲自探索，锻炼学生的动手动脑能力，继而强化学生对知识的掌握，提高课堂教学效率。
总之，情境教学是一种行之有效的教学策略。教师在数学课堂上创设多元化情境，激发学生的学习热情，让学生在情境中主动探索数学知识，实现有效学习，帮助学生理解有难度的内容，提高学生的学习效率，从而推动数学教学的有效开展。
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