摘要：随着新课改的不断深人，初中数学教学也需要与时俱进，提高初中数学的课堂效率成为当前初中数学教师的重要任务。初中数学课堂效率的提高，有利于加快教学任务的完成和教学目标的实现，减轻学生的课业负担，取得事半功倍的教学效果。因此，初中数学教师在教学过程中要把提升课堂的效率作为教学的中心环节，转变教学模式，改进教学方法，优化教学效果，促进初中数学教学质量和教学水平的提升。
关键词：初中数学；教学策略；有效策略
初中数学课堂的有效性是当下教育改革的需求，也是教育的目标和使命，所谓其有效性则是指数学老师根据数学知识的规律、学生的特点对教学内容进行合适的选择与设计，利用最短的时间实现最好的课堂效果，促进学生数学核心素养的提升。
一、在初中数学教学中影响课堂效率的因素
在传统的数学课堂上，部分数学教师往往按部就班地讲解课本上的内容，大部分时间都在进行理论知识的讲解，教学模式僵化，教学内容枯燥，教学形式单一，很难调动学生的学习兴趣，导致学生的注意力不集中，课堂教学效率低，有些学生甚至对数学学习产生了厌倦感和疲惫感。同时压抑沉闷的课堂氛围限制和束缚了学生思维的活跃性，导致学生的创造性发挥不出来。
在初中数学课堂上，很多教师习惯性地采用死记硬背和题海战术的方法进行教学，学生的知识往往还没有掌握牢固，就被应接不暇的作业和试题困住。学生课上不是在听教师讲课，就是在做习题，缺乏自主消化的时间，导致学生对知识一知半解，理解不深刻，没有打下牢固的基础。
二、初中数学的有效教学策略
1、教学生活化，提升灵活运用数学知识的能力
初中数学教师可以构建数学知识和生活场景之间的连接，拉近学生心理和数学之间的距离，并创设具有趣味性的生活化问题，让学生带着问题，学习数学知识，注重对学生思维的引导，提升他们灵活运用数学知识解决问题的能力。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，初中数学教师可以引人生活中切西瓜的视频，激发学生的探究欲望，让他们带着问题，走出数学学习的世界中，增强学生数学学习的目的性和解决数学问题的灵活性。教师从以下三点开展数学教学:首先，创设生活情境。初中数学教师可以运用多媒体播放一位母亲切西瓜的视频，并对学生说:“这就是我们本节课要讲的内容。”通过观看视频，学生的学习兴趣被调动。其次，讲授数学知识。初中数学教师可以运用信息技术制作动画，让学生在图形的动态运动中掌握圆与直线的三种位置关系。最后，讲述问题。在大部分学生掌握基础知识后，教师可以对学生进行引导性的提问:“你们可以将刀看作是一条直线，将西瓜当作一个圆，仔细分析两者之间的动态关系。”小陈积极地举手说:“我明白了，切西瓜的过程可以展现圆与直线的三种位置关系。相离是刀和西瓜没有接触;相切是刀和西瓜接触方点;相交是刀切入西瓜内部!”运用生活化的场景，教师让学生带着问题，学习数学知识，并对学生的思维进行合理地引导，让学生感受到数学学习趣味性的同时，增强他们灵活运用数学知识的能力。
2、教学导图化，增强学生新旧知识的联系力
知识与知识之间具有相互联系性。初中数学教师在教学的过程中可以运用思维导图的方式，让学生建立新旧知识的连接，构建完善的数学知识学习体系，增强学生对数学知识融会贯通的能力。
例如，在讲授“正方形的性质和判定”这部分内容时，初中数学教师可以引用思维导图的方式，培养学生科学的思维方式和认知习惯，构建几何知识的完美连接，提升学生数学的自主学习力。教师可以从以下两方面进行授课:第一方面，运用思维导图讲授正方形的定义。初中数学教师可以以平行四边形作为正方形定义的载体，对思维导图中的内容进行诊释，即对正方形进行定义。第一种，一组邻边相等的平行四边形是菱形。假如这一菱形的一个角是直角，则此菱形为正方形。第二种，一个角为直角的平行四边形是长方形。假如长方形的邻边相等，则此长方形为正方形。通过对以上两个案例的总结，即假如平行四边形的邻边相等，且有一个角为直角，则此平行四边形为正方形。第二方面，运用思维导图的方式，表示矩形、平行四边形、菱形以及正方形之间的关系。为了让学生可以更好地理解上述四种图形之间的关系，教师可以引导学生对上一个事例进行分析。在学生探究完毕后，教师可以让学生展示制作的思维导图。小陈积极地举手说:“通过制作思维导图，我发现平行四边形包含其它三种图形，而正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形。”初中数学教师运用思维导图的方式开展授课，给予学生全新的认知数学知识的世界，增强学生对新旧知识之间的联系力，构建相对完备的数学知识学习体系，提升初中数学的教学质量。
3、教学探究化，构建思维活跃性的数学课堂
初中数学教师可以构建更为自主化的教学空间，让学生通过探究的方式，对数学知识进行质疑、证明，激发学生的数学学习兴趣。与此同时，为了进一步降低学生的学习坡度.初中数学教师可以以分组的方式开展授课.激活学生的思维，提升整体的初中数学教学质量。
例如，在讲授“相似三角形的性质和判定”这部分内容时，初中数学教师可以给子学生更为广阔的探究空间，对整个班级的学生进行分组，并选出发言员，让这位学生担当课堂“小老师”，对数学知识进行诊释。与此同时，教师可以允许其他学生进行提问，激发学生的数学学习探究热情。教师可以从以下四点开展数学教学:第一点，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分结合学生的主观意愿、个性以及学习水平等，促进小组协作教学的高效进行。第二，实施引导。考虑到学生独立自主的学习会出现思维偏差的现象，因而初中数学教师可以时时关注学生的讨论动态，并适时地对小组探究的状况进行引导，保证整体合作学习的高效进行。第三，展示成果。教师在此作简要介绍。小茹走到讲台中央说:“我们主要探究两个定理。第一个为两个三角形对应的边成比例，说明两三角形相似。我们可以将手中的三角板和教师所用的教学三角板进行对比，可以证明此结论的正确性。第二个，两个三角形，两角分别对应相等，则两三角形全等。即根据三角形的内角和是180度得出。”初中数学教师运用探究的方式开展教学，让学生自主交流和探究，提升对数学知识的理解力，促进思维活跃性课堂的构建。
三、结语
总之，初中数学教师需要深人研究教材，灵活掌握各种教学方法，点燃学生的数学学习热情，让他们感受思考数学问题的快乐和成就感，提升初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]孙伟平.丰富初中数学课堂创新初中数学教学方法[J].家长（中、下旬刊）,2018,(9):98.
[2]王昭友.浅谈初中数学教学[J].数码设计（下）,2018,(12):85.