摘要：在新课程标准的要求下，小学数学课堂教学必须面向全体学生，使所有学生都能得到发展。受到多种因素影响，小学数学教学中出现了一些学困生，教师若不及时关注这一特殊群体，就会使他们逐渐丧失数学学习的兴趣。因此，小学数学教师必须关注学困生，利用科学的转化策略，帮助学困生提升数学学习成绩和核心素养。
关键词：小学数学；学困生；认知结构分析；课堂教学管理
新课改以来，小学数学教材内容更加丰富，学习难度也有所提升。由于学困生数学基础薄弱，随着学习的深人，他们会感觉数学越来越难，上课也听不懂了，作业更不会写。这都会使学生对学习数学失去兴趣，产生抵触心理，对学生未来的学习很不利。因此，如何减少学困生的增长，如何有效转化数学学困生，已成为现阶段小学数学教学面临的重要问题。
一、小学数学学困生认知结构的影响因素
1、家庭因素
据调查发现，很多学困生的家庭都不幸福，这也是造成他们自卑、缺乏自信的主要原因，他们在平日的生活中得不到父母的精心呵护和照顾，由于长期缺少关爱导致学生内心失落，沉默寡言，有时会把负面、消极的情绪带到课堂，导致课堂学习效率低下，待放学回家又得不到父母及时的辅导与帮助，时间一长，不懂的知识点越积越多，成绩自然下滑。
2、教师因素
良好和谐的师生关系对学生的学习起着关键性的作用，但很多教师往往没有意识到这一点，不善于发现学困生的闪光点，只会单一地以考试成绩来评价学生。此外，有的教师教学方法陈旧、落后，激不起学生学习的兴趣，教师在上面讲得神采飞扬，学生在下面听得昏昏欲睡，被动的听课模式降低了学生学习的积极性和主动性，教学效率低下。
3、学生因素
（1）缺乏端正的学习态度。态度决定一切，学习也不例外。有的学生从小就对数学这一学科不感兴趣，因而在平日的学习中不愿意花更多时间和精力去学习数学，对老师要求的一些背诵的课文也不重视，长此以往沦为学困生。
（2）缺乏正确、科学的学习方法。很多学生之所以成为学困生，主要是没有掌握科学、有效的学习方法，上课不注意听讲，觉得即便课堂不认真，课后也可以弥补，再加上小学生年龄的特点，很多小学生在课堂上注意力不集中，容易做小动作，这样学到的知识处于零乱状态，造成了理解能力的低下。
二、转化小学数学学困生的课堂教学管理策略
1、注重学生兴趣培养
数学学科具有较强的严谨性和科学性，这也正是造成学困生的主要原因。因此，小学数学教师在教学的过程中，应从小学生的认知特点和规律出发，增强数学教学的直观性，建立其对数学学习的兴趣，进而激发他们的探索热情，强化其对数学知识的学习和理解。
例如，在学习“四边形的分类”这一知识点时，我们可以从自主探究的角度，让学生初步认识几何知识的特征和形式，采用更为感性和直观的教学材料，让他们在自主动手操作的过程中，建立其对数学学科的学习兴趣。如教师可以采用各种各样的卡片图形，让学生通过观察和比较，总结出四边形的特征，组织学生剪一剪、做一做进行验证。之后，给予他们足够的时间和空间进行探究与思考，从而使其对四边形的知识形成鲜明的认识。这样一种方法能够吸引学困生参与到课堂学习活动中来，降低他们对数学知识的畏惧感，提高其课堂参与度。
2、创设合作学习氛围
和谐、互助的课堂学习氛围对于每一位学生而言都有着积极作用，尤其对于学困生的转化来说。数学教师应积极营造合作学习的氛围，使得每一位学生之间都能够相互帮助，形成良好的数学学习风气。学生之间可以相互批改作业，建立他们之间的友好情感，既达到了学困生转化的效果，又培养了学生的合作精神，促使班集体成员之间的和谐发展。
例如，在学习“小数乘法”这节课时，教师可以将学生按照数学知识水平分成若干小组，每组设一个“小老师”进行帮学。首先，让“小老师”明确自己应该帮到什么程度，并为其布置合作学习任务;其次，“小老师”向学困生说明学习要求，之后大家一起进行讨论，必要时面向学困生进行实物表演，对于学困生不明白的地方应强化讲解;最后，讲解完之后监督并纠正学困生的作业情况，教师也要加人进来一起帮助学困生攻破数学学习上的困难，从而提升学困生的数学学习能力。教师通过营造这样一种合作学习的氛围，让学困生在“小老师”的帮助下，找到数学学习的规律，建立其对数学学习的兴趣，使其数学学习能力获得明显的提升。
3、组织动手操作活动
小学生的天性就是活泼好动。教师要抓住学生的这个特点来教学。学困生不喜欢数学，但却喜欢动手实践。因此，教师在教学过程中要多开展一些动手操作的活动，为学困生创造动手实践的机会。这不但能丰富他们的感性认识，而且能培养他们的学习兴趣。
比如，在教学“长方体和正方体的认识”这一课时，为了避免在课堂上手动制作长方体和正方体占用太多时间，教师可以要求学生提前一天在家完成长方体和正方体的制作。学生可以寻求父母的帮助，在父母的指导下完成，但自己必须亲自参与。通过制作长方体和正方体，学生在无形之中了解了长方体和正方体的特征。在之后的教学中，教师的教学难度就大大下降了。这也为学困生后期学习长方体及正方体表面积打下了良好的基础。
4、采用小组合作形式学习
无论学生的学习成绩或能力如何，他们最终都是要走人社会的。从小学教育阶段开始，教师就可以给予学生一定的合作学习机会，布置生活化的小组合作学习任务。对学困生来说，小组合作学习能以先进带后进的形式激发他们的学习动力。
例如，教学“100以内数的认识”时，教师可以让学生分组进行“数礼物”活动。教师要先准备教学小礼物，如一些小橡皮、若干五片花瓣的花朵、若干十个一捆的铅笔，以及盒子里的若干纽扣等。这些都是学生在日常生活中常见的东西。然后，各小组自主分工，自由数数，并按一定数量在小组间交换这些小礼物。这种方式不仅能培养学生的团队意识，而且能有效吸引学困生的注意力，培养他们的学习兴趣，促进学困生的自主学习。
三、结语
总之，小学数学教师要积极转换教学理念，结合时代发展的要求，对课堂教学工作进行合理的改革，增强学困生的学习自信心，提高他们的综合素养，促进小学数学教学工作的有效开展，积极改善学困生学习困难的状况。
参考文献：
[1]揭慧芳.小学数学学困生转化研究[J].当代人,2018,(12):133.
[2]聂睿娟.小学数学学困生的转化策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(35):50-51.