摘要：英语作为高中阶段最为重要的一门学科之一，在高考中占据十分重要的地位。尤其是在新课改的要求下，学生要掌握大量的、丰富的英语知识和词汇，对英语语法进行有效的理解，并不断提升高中英语知识的应用能力。但在传统课堂教学模式下，受到多种因素的影响，目前高中英语课堂教学效果不甚理想，所培养出的人才根本无法满足新课改背景下的人才培养需求。基于此，必须要加强高中英语课堂教学现状的研究，并在此基础上优化和创新课堂教学，以实现高效英语课堂的构建。
关键词：高中英语；教学策略；有效策略
学生在学习英语知识时，要想取得较好的效果，就必须要端正学习态度，转变学习思维，增强学习动力。如果学生在学习时，无法做到集中精力，未能明确学习动机等，很难确保学习实效，教师教学也就缺乏有效性。伴随教学改革的持续推进，开展高中英语教学所面临的挑战更多，基于此，教师必须要加强英语教学的策略探讨，从多角度出发制定切实可行的教学措施，不断提升课堂教学实效。
一、高中英语教学中存在的问题
1、太“功利化”
在高考指挥棒的影响下，我们很多老师只是要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，为了得高分而阅读，遇到不会的单词猜测或者避开，只要不影响做题就放任不管;而教师的主要任务也成了校正答案，就题讲题，对文章不做研究，所以这根本不能提高学生获取深层信息的能力。这样的英语学习是“功利性”的，只是与“考分”有关，忽视了对学生阅读能力的培养，在课堂中的教学效果上势必会大打折扣。
2、太“程式化”
程式化主要指的是问题设计程式化。课堂提问原本是激发学生阅读兴趣的有效手段，但是在实际教学中，为了可以让课堂顺利进行，我们老师往往会降低阅读的难度，通常都会设计一些程式化的问题，如yes和no无须动脑的问题，或when…，where…，what…等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样
的问题，学生可以轻易获取到答案而不用经过思考和分析，这就使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，在很大程度上扼杀了学生求知的欲望。
3、太“理想化”
阅读英语的过程其实就是让学生获取信息，接受和吸收的过程，是一种创造性思维的过程;而我们的老师往往高估了学生的能力，常常会设计一些考查综合能力比较强的问题，想以最难的题型来提高学生对文章结构的把握和内容的分析，但因为这些问题都不符合学生的实际学习水平，反而使学生对阅读失去兴趣，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中英语教学的有效策略
1、创设阅读情境
在高中英语阅读教学中培养学生的语言能力，就是要求教师在特定的语言情境中，借助某种方式，增强学生的语言知识和运用技能，提升学生的语言表达能力。有些教师为了提高学生阅读理解答题的正确率，经常采用题海战术让学生反复训练，这种方式严重忽视了学生语言能力的培养，导致了“哑巴英语”的尴尬局面。教师要针对不同的文章内容为学生设计精妙的问题情境，引导学生在思考问题和问答问题的过程中，不断提升自己的整体语言技能。
例如，在教学“Unit 4 Global warming”时，教师首先让学生阅读课文，然后提出问题:“What is your opinion on global warming? Do you think global warming will affect us?”立足学生的角度，让学生结合自身的认知和经验，根据文章内容循序渐进地回答问题，从而体会到保护环境的价值。与此同时，教师将全班学生分为几个小组，让学生相互讨论，从更多的角度去思考保护环境的意义。这样不仅显示了学生思维的多元化，还在后续小组代表发言的过程中锻炼了学生的语言能力，让学生能够敢于表达、乐于表达。
2、巧用情感体验
语言作为文化的载体，承载着文化背后的信息。采用文化渗透的方式进行英语教学，对发展学生的英语文化素养和交际能力等都有重要意义。高中英语阅读教学能够培养学生良好的文化品格，增强学生的文化意识，从而树立正确的文化价值观，扩大学生对中西文化的包容性，并扩展了其知识面，增强学生对国家的认同感。
例如，在教学必修五“Unit 2 The United Kingdom”时，教师用多媒体给学生播放英国地理、历史等相关的视频等，并让学生说一说自己所了解的英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等，初步感知文化品质。教师要鼓励学生勇于发表自己对英国的印象，并从饮食文化、人文风情等多个角度出发，探讨英国与我国的不同地方。通过进一步的文化对比，学生能更好地理解文化背后所代表的民族意识，从而激发自身的爱国情感，也能更好地理解西方文化风俗。
3、整合学习资源
作为英语核心素养的主要内容，学习能力不仅是学生应当掌握的基础能力，还能为学生的学习形式提供源源不断的动力。因此，在英语阅读教学中，教师一定要注重学生学习能力的培养，并有意识、有计划地让学生掌握正确的学习方法。通过自检的方式，结合自身情况有针对性地调整相关学习策略，最终持续提升英语学习成效。
例如，在教必修五“Unit 3 life in the future”时，教师运用信息技术将教材内外的知识点进行有效整合，围绕“What will life in the future look like?”这一话题，让学生说一说自己想象中的未来的生活，并说一说自己了解的现代生活与未来生活之间的联系和区别等，然后让学生立足问题展开阅读活动，从文中找出中心语句，并结合文章内容用自己的语言再次总结段落大意。学生从语言习得过渡到语言输出，从而将文章内容转化为自己已有的知识和经验，这样不仅加深了学生对文章的理解深度，还提升了学生的学习能力。
三、结语
总之，高中英语教学对学生和教师都提出了较高的要求，为了提高学生对于英语的总体掌握水平，提高他们的思维能力，教师要积极组织学生从阅读人手，在提高阅读水平的同时增强他们的综合语言表达水平。高中英语教师要关注学生在英语阅读过程中遇到的问题，表现出来的态度，以及用的方法等。让教学工作开展得更加深人学生的实际，更符合教育教学的规律。注重培养学生热爱阅读的兴趣，提高在阅读中的获得感，让阅读教学活动更能够提高学生的综合水平，促进学生英语综合素质的提高。
参考文献：
[1]尹菁.创新高中英语教学,提升高中英语水平[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(12):830.
[2]赵元君.高中英语教与学[J].读与写,2018,15(33):95.