摘要：作为一名小班化学校的英语教师，分层教学的运用价值因其能够顾及学生的个体差异而又走到了课改的前列。而作业是教学的主要辅助模式。在教学中要体现分层，就必然要对作业进行分层，使之与学生的个体差异相适应。从分析学生做英语作业的态度以及学习现状入手，基于英语学科核心素养的要求，探究优化分层布置英语作业的价值与意义。
关键词：英语学科核心素养，优化作业布置；分层作业； 实践
一、问题提出的背景
学生发展核心素养中要求学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。而家庭作业不仅是英语学习的必要途径，也是提升英语学习能力的有效手段。那么合理编排家庭作业帮助学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯等起到至关重要的作用。
在应试教育思想的影响下，很多教师对待作业与练习的态度上存在着“高耗低效”的现象，其主要问题如下：1.在作业的观念上：教师主要关注学生对英语基础知识的理解、巩固和基本技能的掌握。认为学生题目做得越多，效果就越好。而不少学生缺乏举一反三、触类旁通的意识与能力。2．在作业的内容上，有重知识轻能力；重结果轻过程；重演绎轻归纳；重笔头轻口头的偏向，不利于学生创新思维的培养。3．在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少。4．在作业的要求上，比较强调统一要求、要求较高，而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。常常忽视学生的个体差异，对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。这些做法忽略了学生层次的差异和能力的大小，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的步伐。
二、学情隐形分类
笔者通过七年级一年时间的教学，摸清了学生的知识结构，了解了各位学生的学习态度及学习潜能。按照他们平时对待作业的态度以及英语学习能力和基础，把学生科学地分成三组各自水平相近的群体并建立他们的成绩档案，现将统计的结果分析如下表：
类别 人数 平时的学习态度及表现
A 18 有强烈的学习愿望，学习能力强，积极主动。能保质保量地完成教师布置的作业
B 11 有较强的学习愿望，且学习能力较强，基本上能积极主动地完成教师布置的作业，但有时保量不保质。
C 5 有学习的愿望，学习能力不太强。能完成教师布置的作业。但不够积极，需要教师的督促．作业的质和量均欠佳。个别有抄袭现象。
分析表格中数据，不难看出，A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。B组：此类学生基础较好。学习方面稍逊于A类学生。对于他们在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如， C组：此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固。因此，结合学生英语学习实际，分层布置英语回家作业，发挥作业在巩固知识、形成能力、培养素养、反馈不足等方面的功能，突出作业的有效性已是刻不容缓。
三、分层作业的意义
六维教育新理念：让优秀成为习惯，叫习惯化育人格，用人格主导生命。“为了每个学生的发展”，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。小班化教育给我们提供了有效的作业创新空间，而分层作业则提供了一个作业改革的载体，打破传统的作业格局。分层作业是指把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分出不同层次，让学生根据自己的实际能力和兴趣水平选择不同层次的作业，针对这种作业形式，采取相应的评价方式和反馈指导方式。实施分层作业设计可以改变“统一性”和 “同一性”弊端，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切人点和结合点，从而最大限度地贴近学生个体的“最近发展区”；分层作业赋予作业新的生机，让每一位学生都成为学习的主动者，使每一位学生在不同层面上都学有所获，练有所得，在练习中获得信心，培养兴趣。从而在作业中获得尽可能大的收益，也使作业成为教学与课程发展的“中间激活力量”。
四、分层布置回家作业的实施策略
八年级是初中学习的最关键时期，也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科，学生学习的分化更为明显。为了能继续提高他们的英语水平，减小分化的步伐，笔者根据学生实际进行分层次的作业布置。使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际。比如A组机械性的简单的抄写等题目就不必做。而要求他们能背诵每个模块的3a或阅读中典型的段落(一周一次);B组鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Wh”类问题；C组能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能写出基本通顺的短文。当然，优化作业布置的有效策略还有很多，如布置作业时间的均衡策略、内容的精选策略、数量的适当策略、形式的多样策略等。对此，为了综合兼顾以上这些有效的作业布置策略，笔者采用了“三模块”作业布置法。
“三模块”是指作业由三个板块组成，分别是模块A、模块B、模块C。模块A是基础性题目，为全体学生必须完成的作业；模块B是为满足学生个性特点的个性化题目，以中上等学生能达到的水平为限，学生可选择一组作业完成就可以了；模块C是综合题或探究性问题，适合特长学生的发展性题目，不作为学生必须完成的作业，如果有学生要尝试完成模块C中的作业，教师可适当地参与合作。
案例：在教授好Unit One Will people have robots?课文后，我针对学生差异，实施了分层布置对课后作业的要求是：
模块A 简单的巩固性、基础性作业以抄写、朗读、记忆为主: 1．朗读课本上的精彩文段2．抄写、熟记重点单词、短语3．完成配套练习题4．完成简单的课文理解题。
模块B 造句、改写、复述课文、阅读理解等形式来巩固所学内容 ，拓展课文知识: 1．用课文上的短语、单词进行造句2．复述课文--介绍二十年后的自己3．综合阅读理解4．查找一些有关未来变化的知识和词组。（Brainstorm）
模块C 写作巩固所学语言、拓展课文知识、培养学生综合能力: 1．作文：Talk about yourself in 20 years 2．小组讨论各自20年后的生活变化。3．调查报告预言20年后的中国环境。
当然，在分层过程中应遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则，如模块B、C的题目为选做题，这样可使偏下的学生有练习的机会，同时，其他的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而也提高学生学习英语的积极性。
重要的是在每一天的布置作业前，笔者要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
五、作业的合理评价分层
分层评价是实施分层作业的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。思维品质的发展有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。正如德国教育家第斯多惠所说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过对作业分层评价，充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。从此作业不是学生的负担，而成为学生成长的一种自觉的学习需要与生活方式。使每个孩子在完成作业的过程中，张扬个性，发挥潜能，体验快乐。
六、实践的效果
经过一个多学期的实践，优化作业布置的主要成效有：激发兴趣、减轻负担、提高质量。
1．激发兴趣——让学生乐于求知
通过多样 、有趣 、精选的作业形式 ，减少了学生的作业负担和心理压力，唤醒了学生的主体意识，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步，更激发了学生学好英语的愿望 。每单元的英语探究课也不同程度地培养了动手能力和创新意识，学习效果十分显著。
2．减轻负担——让学生能够求知
传统的英语作业布置一刀切的形式，大大的加大了学生的课业负担和心理压力。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，而三模块”作业布置法，在统一要求的基础上 ,因材施教 ,让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，实现了“轻负担、高质量”。
3．提高质量——让学生不断求知
学生在完成作业之余，通过观察、体验、探究去发现问题、解决问题，形成有效的学习策略，提高了自主学习的能力也提升了综合素质；在撰写作文、提交探究报告的过程中，一方面，巩固了课堂上所学的知识、提高了他们的读写能力一方面；也培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
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