摘要：在英语学科中，阅读和写作的教学过程不但是初中英语教学的重点和难点，同样也是使学生能够掌握英语知识的重要途径。在课堂中讲究读写结合，“以读促写，以写带读”，将两种英语元素更好的融合起来，才能够增加课堂教学的效率。本文结合初中英语教学实际，对在阅读教学中培养学生写作能力的策略进行浅要分析。
关键词：初中英语；阅读教学；培养写作能力；策略探究
引言
在传统的英语教学中，包括阅读理解和写作能力在内的知识传授系统大多是以词汇和语法为基础和教学重点，忽略了阅读和写作的重要影响力，或者只重视阅读而忽视写作，并没有意识到两者之间存在的密切关系，从而使学生无法更好的掌握英语词汇的含义。因此，初中英语阅读教学过程中加强对于学生写作能力的培养成为了当下教师需要考虑的因素。
一、初中英语阅读与写作教学现状
（一）缺乏教育创新理念
在新课程改革的推动下，要求在课堂中教师需要重视起学生课堂的主体地位，帮助学生逐渐成为课堂的主导者，而且在课堂中提倡学生的自主学习和互动式学习也是目前实行素质教育的精髓，但是因为传统教学观念以及学校升学率的影响，大部分的初中英语教师都没有对课堂学习模式进行改革的勇气，传统的教学方法仍然活跃在初中英语课堂中,面对应试教育的现状，教师必须要创新教育理念，打破传统教学方法的桎梏，全面提高学生的阅读和写作能力。
（二）课堂学习内容过于死板
当前大多数学校的教学最终目的是为了保证更好的升学率，自然而然的就要求教师在教学过程中需要提高学生的应试能力，而最好且目前运用最广泛的方法就是题海战术，通过要求学生大量做练习题的形式来完成对于英语知识点的温习和巩固，确保学生时刻保持对于语法和词汇的新鲜感，但练习题的特点在于较为死板，没有创新性，题目形式大同小异，长时间的对这类题型进行接触，容易使学生在遇到新型题目是不会灵活运用知识点，只会生搬硬套，体现在学习中，学生在进行阅读和写作的过程中，会出现想象力不足、阅读不通顺、词汇量缺乏等问题。
二、在阅读教学中培养学生写作能力的主要过程
（一）阅读教学前期
在阅读前的准备活动也称为导入过程。在对新课文利用阅读的形式进行大体理解前，学生往往缺乏学习和阅读目标，对课文内容无从下手，而且对于刚接触到的新词汇也难以理解，这就需要教师引导学生做好课文的引导活动。在指导学生进行阅读前，教师可以精心设计导入系统，调动学生学习语言的积极性，将新课文的内容与以往知识结合起来，帮助学生理解新词汇和新语句，使学生能够在已有知识的帮助下更快地完成课文的阅读和作文素材的积累，从而在提升学生阅读能力的过程中培养学生的写作能力。
（二）阅读教学过程中引导学生挖掘文中写作素材
在阅读过程中进行相关活动是阅读教学的关键环节，是学生结合课文背景知识和课文主旨进行阅读理解的主要途径，也是学生收集写作体裁和积累写作知识的重要过程。
阅读活动进行过程中，教师要依据文本知识，帮助学生选择相应的阅读策略，引导学生对文章的主体题材进行分析，充分挖掘文中的语言素材，提炼出写作净化，从而为学生的写作积累经验和材料，达到以读促写的目的
（三）阅读教学的读后活动
读后活动标志着阅读教学的结尾，但同时也是对阅读文本内容进行延伸的开始。要想将理论知识转化为实践能力，提高学生对于语言知识的运用和表达能力，就需要教师做好读后活动的规划，基于文章详细内容，为学生的语言发展和运用搭建知识框架，促使学生在框架中完成对于文章内容的回顾、感受、思考以及反思，给予学生一个缓冲和消化的过程，让学生能够充分的在读后活动中将所学知识点与自身的知识海相融合，产出和生产更多的精彩语言，从而完成学生学以致用的过程，达到促进学生书面表达能力、培养良好写作习惯的目的。
三、初中英语阅读教学中培养学生写作能力的策略
（一）在阅读文章过程中从文章结构入手
当前初中英语教材中课文的形式多样多样，相应的，每种形式的课文其文章大体框架也是不相同的，例如小说、戏剧等，表达和写作的形式存在一定的差别。学生在未来面对英语写作时，必然会接触到多种体裁的课文类型，而如何的进行应对，确保能够完美处理每一个作文形式，是目前教师培养学生写作能力的首要任务。在当前英语写作题目中，出现次数最多的两种为记叙文和说明文，记叙文的特点是要求学生要以题目给出的点或者自身模拟的出发点来选择某件事，并以实践过程为线索来对整件事进行详细的描述，而记述文章的大体结构为时间、地点、人物以及经过，因此在阅读教学中，教师要注重提醒学生在阅读过程中注意对四个点段落的提炼，并进行详细的阅读，学习其他文章中关于文章框架的构造形式，然后运用在作文写作过程中，做到写作开始先构建文章大体框架，然后依据事物发生顺序对文章内容进行填补，从而养成良好的写作习惯；说明文的特点则是对主观事物进行详细的描写或者讲述，说明文主要的结构特点是被说明对象的特征、说明的顺序及说明方法，因此教师要帮助学生构建写作思路，并对思维进行发散。
（二）读后仿写和续写
对文章的续写和仿写过程是培养学生写作能力的关键环节，也是锻炼学生思维能力和创新能力的重要途径。在新课文的阅读过程中，在教师的引导下学生完成了对于新词汇、新语法以及新句式的学习和掌握，如果教师在阅读活动完毕后不及时的进行写作训练，则可能会导致学生遗忘掉部分新学知识，因此教师需要在阅读结束后指导学生在阅读材料的基础上，发挥自身的想象力和创造力，并根据自身的亲身经历或者所见所闻，创造性的对文本进行续写和仿写。将学生阅读过程中从课文中学到的知识运用到续写过程中来，不但能够加深对于课文的印象，也能够很好的为写作提供素材。此外，也要促使学生进行文章的仿写活动，利用“Music”这一主题，将自身喜爱的音乐类型和原因用文章表达出来，实现在阅读教学中培养学生写作能力的目的。
总结：阅读和写作两者既存在一定的关联，也能实现互补，互为促进，共同发展，这不但是保证阅读和写作能够在课堂中发挥出最大作用的关键，同样也是促进学生阅读和写作能力的主要途径，因此教师要把握好阅读教学和写作教学的关系，采取不同的教学策略，实现两者的结合，真正提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]谢鸿雁.初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].课程教育研究,2019(34):107.
[2]陈玉兰.初中英语阅读教学与写作教学的结合分析[J].名师在线,2019(23):65-66.