摘要：随着生本教育理念的逐步深化，如何体现出以学生为中心、满足每一个学生的个体需求便成为一个新的教育追求，而在这一时代环境内，衍生出了一个新的教育理念，即生态课堂，提倡将教学与学生的发展看成是一个有机统一体，重视的是学生的健康成长，且追求学生的个性化发展。如此，则更易于促使教学效益达到最优化状态。因此，小学英语教师要积极构建生态课堂，以便真正为学生的长远发展做准备。本文将从丰富预习指导，反馈学情起点；坚持分层指导，满足学生个体需求；设计专项练习，保护学生积极心理三个角度来分析小学英语教师应该如何构建生态课堂。
关键词：小学英语、生态课堂、实现策略
在过去，小学英语教学体现的是“师本教育”模式，即每一节课的教学节奏、教学内容、教学方法都是由教师独立决定的，并未考虑学情特点，也经常会出现教学活动脱离学情现实的低效教学问题。如此，小学生不仅学得累、学得乏味，还会直接丧失学习自信，失去学习兴趣。对此，小学英语教师便必须要渗透生态教育理念，始终坚持以学生为中心，有效满足学生的自主学习欲望、个体发展需求，使其切实实现健康成长，让英语教育逐步适合学生的个性化成长需要。
一、丰富预习指导，反馈学情起点
预习是发生在课堂教学活动开始之前的学习活动，以学生的自主学习为中心。通过预习，学生可以及时更新英语知识结构，同时也可及时反馈学情水平，而这就有利于构建生态课堂，保证学生可以及时实现健康成长。因此，小学英语教师要积极组织丰富的预习指导活动，且要真诚与学生对话，引导学生反馈预习成效，科学判断学情起点，让学生真正实现有效学习。
就如在“My classroom”单元教学中，笔者就鼓励本班学生在英语课前自主预习单元新知，让学生利用自己的英语学习经验去预习单元词汇、学习各个词组的表达方式与应用语境，学会介绍教室内的各类物品。为此，笔者还使用导学案展现了本单元的预习任务，即认读单词，学会简单应用；掌握What’s this、It’s a desk/ ruler……句型，能够自主参与英语对话。然后，本班学生便可利用与教材配套的录音资料、英语词典去预习单元新知，然后便要真诚向笔者表示预习成效。通过学情反馈可以判断，本班学生在利用英语单词、词组与句型去介绍教室内物品名称的时候存在一些表达问题，所以笔者便将本节课的教学重点放在了英语口语交际层面，旨在让学生及时利用所学内容去进行现实表达。
二、坚持分层指导，满足学生个体需求
生态课堂强调的是每一个学生的主体学习需求与自我发展意识，号召教师以差异性教学理念去满足每一个小学生的英语学习需求，使其健康成长起来。因此，小学英语教师要坚持分层指导理念，客观面对生生差异，秉承一视同仁、生生平等的教育指导原则去组织英语教学活动，切实满足学生的个体学习需求，引导学生按照自己的认知发育规律去学英语、用英语。
就如在“My school”单元教学中，为了有效构建生态课堂，笔者就根据学情反馈确地了难度不同的课时目标，即引导学生全面掌握与学校生活有关的词语、词组，引导学生利用单元知识去介绍自己的校园生活环境与校园成长经历，根据教材对话与简短课文去写下英语材料。这三个教学目标难度层层递进，每个学生都可按照自己的英语认知能力去选择主要奋斗目标，切实展现自己的语言能力。如此，则可及时优化学生的英语学习感受，使其实现有效学习。
三、设计专项练习，保护学生积极心理
在过去，小学英语教师所设计的学科练习体现的是“题海战术”，不管小学生的英语认知水平发育情况、学习效果如何，都必须要完成同样数量、同等难度的英语练习任务，而这就直接影响了小学生的英语学习感受，导致部分学生产生了自卑心理，使其变得消极、自卑。因此，在构建生态课堂时，小学英语教师也要坚持设计专项练习活动，减轻学生做作业的压力，以便及时保护学生的积极学习心态，切实突出学生的个性学习需求。
在“Vacation plans”单元教学中，笔者就及时引导学生反思了学习成果，让学生积极分享自己所学到的英语知识。通过总结活动可以判断，本班学生虽然可以掌握词汇、词组知识，但是在语境中的应用情况却不容乐观，这就说明学生的英语迁移能力不甚理想。因此，笔者就设计了一些短篇阅读理解题、语法填空题、纠错题，以便让学生在语境中去分析词汇、词组知识的应用情况。这一专项练习数量有限，且可集中精力帮助学生巩固知识记忆，所以不会让学生产生学习负担，有利于保护学生的积极学习情感，使其实现有效学习。
总而言之，在小学英语教学过程中构建生态课堂需要切实突出学生的主体学习需求，将共性需求与个体差异结合起来，更易于调动学生的学习积极性，让学生学会学英语。因此，小学英语教师要坚持以学生为中心，考虑学生的个体差异、英语发展潜能，通过有效的英语辅导去帮助学生实现个性化成长，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]李鹏.关于构建小学英语学科生态课堂的调研报告[J].现代教育科学,2018(S1):69-71.
[2]吕金.小学英语生态课堂的构建[D].山西大学,2018.