摘要:学生是教学中心，一切都要为学生服务，这是新课改一再强调的教学要求。因此，在小学信息技术教学中，教师应大胆革新，改变观念，有效发挥学生自主学习作用，这不仅能够拓宽其学习深度，还能最大限度满足学生学习需求。本文通过对学生自主学习重要性的分析，从提供前置性学习材料、开展合作探究活动、运用微课教学法、采取任务驱动教学法这几个方面就发挥自主学习在小学信息技术教学中作用的具体策略展开探讨。
关键词：自主学习；小学；信息技术；作用
一、引言
一直以来，小学信息技术课上呈现出来的局面是学生听、教师讲，师生之间基本处于“零互动”“零交流”的状态。这种教学模式下，学生很难真正学到知识，即使记住了知识，也基本处于“不知其所以然”的局面，而且学习兴趣也会不断下降，继而影响信息技术教学质量，也阻碍课程的改革与发展。在本文中，笔者结合自身成长经历，就如何发挥学生自主学习的作用从而达到构建高效信息技术课堂的目的分享几点心得体会。
二、引导学生自主学习的重要性
（一）有助于拓宽学生学习深度
“自学”与“他教”是不同的，后者被动，前者主动。换言之，在教学过程中，很多学生为了学习而学习，获得的知识完全依赖于他人的灌输，所以学到的知识不仅少，而且比较浅。但自主学习不一样，这是学生主动学习，真正参与其中。在学习过程中，学生会遇到问题、挫折，继而去克服困难、解决问题。与此同时，学生在获取知识后，也会感受到成功的喜悦，有成就感，继而更加努力的学习。在这种主动状态下学习知识，学生的学习深度可以得到极大的拓宽。[1]
（二）有助于满足学生学习需求
每个学生都有不一样的需求，譬如，在低年级信息技术教学中，有的学生从小未接触过计算机，所以学习需求比较低，希望通过课程学习掌握基本的计算机操作技能。但是有的学生经常接触计算机，已经掌握基础的计算机操作技能，他们更希望通过课程学习掌握更多的知识。然而，学生数量多，教师难以一一兼顾得到，故多数学生的学习需求得不到满足。而自主学习不一样，学生真正参与到学习活动中，分析问题，解决问题，根据自己的期望、认知、能力和兴趣去选择学习的内容、把握学习进度，继而获得自己想要的知识与技术。[2]所以，在信息技术教学中引导学生自主学习，有助于满足学生学习需求。
三、发挥自主学习在小学信息技术教学中作用的有效策略
（一）提供前置性学习材料，引导学生自主学习
提前让学生做好准备工作，可以节省课堂有限的教学时间。具体来说，学生课前预习课本，教师在上课的时候就不需要再对一些简单的概念、操作等进行讲解，直接可以根据学生的薄弱环节以及教学重难点展开教学，从而提升教学的针对性、实效性。与此同时，学生做了充分的准备，在课堂上也就有了扎实的基础，而且心理状态也比较好，有助于学生高效学习。更重要的是，在课前准备工作中，学生的自主学习能力得到锻炼。[3]所以，教师在课前可以给学生准备好前置性学习材料，引导学生自主学习。例如，在讲解“调整的页面布局”这个知识点前，教师可以录制一个微视频，通过视频给学生讲解背景设置方法、颜色搭配方法、段落格式的调整方法以及给文章段落设置合适边框、行距的技巧等。为了督促学生课前认真、自主学习，教师可以给学生分享一个word文档，让学生根据所给的文档调整文章段落的行距等，促使学生有效预习，充分发挥学生能动性。
（二）开展合作探究活动，有效发挥学生能动性
顾名思义，合作探究就是多个人组成一个小组相互学习，这种学习方式可以营造一个民主、轻松的学习氛围，学生与年龄、思维、认知相仿的同学交流，没有压力，畅所欲言，同时可以通过他人了解、掌握更多与众不同的观点。[4]在这个过程中，每个学生都有机会参与，自主学习能力得到培养。所以，在授课过程中，教师应根据所讲的内容设置一个主题，然后让学生围绕主题互相讨论，共同研究，从而落实学习任务。例如，在指导学生学习“发送电子邮件”的内容时，教师可以采取小组合作学习法，让四五个学生组成一组，共同研究注册电子邮箱、写电子邮件及发送电子邮件的方法，然后每个人给队友写一封邮件。在这个过程中，学生相互帮助、共同研究，从而实现共同提升。小组合作探究活动不仅让学生习得知识，而且让学生解决问题的能力、整理信息的能力、动手操作能力、创新思维能力均得到锻炼，从而有效发挥学生自主学习作用，促使教学实效性提升。
（三）运用微课教学法，最大化兼顾每一个学生
由于对计算机的学习兴趣、学习需求以及家庭背景、成长环境、自身性格等各方面差异，学生的信息素养也各不相同。以键盘练习打字来说，经常接触电脑的学生基本上打字又快又准，但是也有一些未接触过电脑的学生，打字不仅速度慢，而且准确率低。在教学过程中，让教师逐一辅导学生是不切实际的。为了最大化兼顾到每一个学生，教师必须发挥学生自主学习作用，而微课教学法是一种有效的教学方法。具体来说，教师可以要讲解的知识提前用视频录制下来，然后在课堂上通过计算机给学生播放出来，让学生跟着视频自主学习，若是遇到看不懂的地方则请教老师。这样，每个学生的学习不再受到他人牵制，教师也不会再出现“顾此失彼”的现象。[5]例如，在指导学生学习“制作电子小报”这节课时，教师可以将制作电子小报的流程以及每一个环节的操作过程给学生展示出来，包括收集素材、布局和排版、内容制作等。学生对照着微视频练习，遇到不会的地方就举手请教老师，对于一些难以理解的地方则反复观看。这样的教学方式不仅减轻了教师负担，也让学生的学习需求得到最大化满足。
（四）采取任务驱动教学法，提升学生学习效果
任务驱动教学法是指给学生布置一项任务，让学生自主分析、探索然后完成任务的教学方式，这是锻炼学生自主学习能力、提升教学效率的有效手段。在教学过程中，教师可以在课上给学生布置任务，也可以给学生布置课后学习任务，让学生根据任务自主分析，从而构建高效课堂，实现教学效益最大化。例如，在讲解“搜索引擎”这个知识点时，教师可以给学生布置任务，如“查找自己姓氏的起源”“查找学校的发展历史”等，让学生根据任务学习使用关键词从网络上搜集信息的技巧和方法，然后对信息进行分析、整理。在这个过程中，学生的能动性得到调动，能力得到锻炼，学习质量和课堂教学实效性均有所提升。
四、结语
综上所述，引导学生自主学习，这既是对新课改教学要求必须做出的响应，也是提升信息技术教学质量的有效手段。在实际生活中，教师可以在课前给学生提供前置性学习材料，引导学生自主学习，锻炼学生自主分析问题、整理信息的能力。课堂上，教师可以根据教学需求、内容等开展合作探究活动，还可以运用微课教学法、任务驱动教学法等教学方式，让学生掌握学习权，成为真正的主人，促进新课程教学目标的落实。
参考文献：
[1]何国新.信息技术教学中自主学习模式的应用研究[J].计算机光盘软件与应用,2016(01):224-226.
[2]贾丽姗.对信息技术教学中学生自主学习能力的培养探析[J].信息与电脑(理论版),2014(03):221-222.
[3]吕伏兵.信息技术教学中应注意学生自主学习能力的培养[J].科教文汇(下旬刊),2016(12):67-68.
[4]王辉. 关于信息技术教学培养学生自主学习能力的探究[J].科教文汇(中旬刊),2015(02):141-142.
[5]顾红燕.优化信息技术教学资源 培养学生自主学习能力[J].中国教育技术装备,2015(11):67-69.
作者简介：xx（19xx-），