摘要：语文教师在对一二年级的学生进行写话教学时，要改变低年级启蒙训练中单一枯燥的教学方式，适应低年级学生的年龄特点，创设丰富多彩的训练内容，丰富课堂教学的形式，将读、写、说教学结合起来，进行立体化教学。[1]用低年级作文教学的多样性来激发学生进行表达的欲望，把握住学生习惯形成的关键时期进行有效引导。
关键词：低年级；写话教学；立体教学
低年级的学生在写话前，先要从说话训练开始，学生们能够说出来就能写出来。语文教师还要引导学生们进行有效的文本阅读，以读促写，学生们才能逐渐掌握正确、完整、简练的书面语表达方式，逐渐形成写句子的概念。学生们在写话前，说一说、写一写、读一读才能写出通顺的句子，用生活的经验和积累的辞藻丰富写话的内容，逐步提升写话水平。
一、看图说话，训练学生敢说想说
（一）唤起旧知，以说促练
低年级学生掌握的汉字数量不多，掌握的词语数量也有限，但是很多学生能够清楚的表达出自己的感受和意图，经常会妙语连珠，说出教师意料之外的句子。因此，语文教师在教学中就要利用学生们这一特点，鼓励学生们先进行说的训练，鼓励学生们将想说的内容写出来，进行先说后写的训练，让学生们养成写作的思维。
一年级的学生学习拼音后，语文教师在课堂教学中让学生们观察具体形象的事物，把所见所感说出来，学生们在组织语言的过程中锻炼了观察力和口头表达能力，随后，再让学生们用汉语拼音把刚才说的话写出来，学生们在这种低起点、小坡度的写话训练中，锻炼了学生们将知识进行迁移学习的能力，为写作打下一个良好的基础。
（二）丰富形式，激发兴趣
为了进一步提升学生们说话写话的能力，语文教师可以通过具体形象的图片和视频调动学生的学习兴趣，让学生们逐渐形成遣词造句能力。语文教师可以开展多种形式说话训练活动，如读书分享会，讲故事比赛，成语接龙游戏等，让学生在多样的课堂环境中主动进行说话训练。语文教师巧用绘本故事内容，让学生们复述绘本故事的内容，鼓励学生们加入自己的想象和理解，进行说话训练。利用教材中的插图，让学生们看图说话，培养学生观察事物，分析事物的能力。
二、增加阅读量，在模仿中提升
（一）阅读中模仿，提升写作的条理性
一二年级的学生在写话中谋篇布局能力不足，无法用充满逻辑化的语言进行写作，因此写出的内容常常颠三倒四，用词上也常常张冠李戴，无法连贯的写出逻辑性强条理清楚的内容。因此，语文教师在写话教学时，重要是让学生们通过阅读形成感性的认识，在阅读量提升的基础之上逐渐在模仿中形成理性的认识，学会作文表达的技巧。比如，语文教师为了锻炼学生们写话的条理性，选取几篇描写景物的阅读文本让学生进行阅读。并让学生们初步认识文章在景物描写中运用远景、中景、近景、特写的空间顺序，让学生们改变写话的主体，运用这一空间逻辑进行模仿写话，或者运用昨天、今天、明天等时间顺序进行模仿写话，让学生们初步认识在写话中谋篇布局的规律。
（二）多元阅读，提升阅读兴趣
为了增加学生的阅读量，语文教师在写话教学中还要搜集学生们关注的阅读内容，让学生们学习儿歌歌词，积累诗词成语，让学生多看童话故事，让家长跟学生进行亲子阅读等，通过多种形式的阅读教学给学们多样的阅读体验，让学生们根据教师设定的主题进行课外拓展阅读，增加学生们的文学视野。让学生在阅读分享交流中，体会到阅读的乐趣，跟学生分享阅读的体验，阅读的学习体会写出来丰富写话的内容。
三、创造机会写，增加写作自信
让低年级的学生在写作初期建立写作的自信，[2]能增加学生进行继续写作的动力。因此，语文教师在教学中，引入赏识教育的理念，从学生的写作中寻找亮点，创造让学生写作的机会，实施有效而恰当的评价激发学生进行写作的热情。语文教师在写话教学中让学生们联系亲身经历，回想一天中最开心地事，最伤心的事，学到的知识等内容，让学生从所看所闻出发，写出所思所感，让学生以写日记的方式记录每一天的经历。或者让学生们围绕写请假条，给父母写留言条，写学校通知等内容，让学生们掌握应用文写作的技能。在学生写出小作文之后，教学任务还没有完成，语文教师还要积极开展学生互评，学生自评的教学活动，让学生们在互评中找到进步的空间，交流写作的方法，提高学生的鉴赏能力。语文教师在总结性评价中还要对学生写作中突出的表现进行表扬，让学生们在鼓舞中树立写作的自信。
随着教育改革的发展，人们教育观念的提升下，低年级学生从很小的年龄就开始在家长和教师的关注中进行写话启蒙。但是，作文水平的提升是一个循序渐进的过程，需要教师从浅入深，经历从说到读，以读促写的慢教育过程，切记急于求成而打压了学生的积极性，需要教师借鉴优秀的教学教学经验，在立体化教学的模式中，逐渐丰富教学的形式，最终才能实现学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]小学语文读写结合教学设计的创意探索[J]. 黄秀娟.??名师在线.?2020(14)
[2]读写结合法在语文教学中的运用[J]. 王晓燕.??甘肃教育.?2020(05)