摘要：疫情期间，互联网+助力“停课不停教、停课不停学”线上教学，由于学生年龄偏小，学习自觉性不强、自控力较弱，线上教学效果令人堪忧。笔者结合自身的教研经历和课堂观察认为线上教学需要巧设悬念，营造课堂神秘感；投其所好，激发学生兴趣感；全面关注，刷新学生存在感；授人以渔，提升学生成就感。只有从学生的需求出发，不断优化和改进教学，才能从根本上提高线上教学的质量。
关键词：互联网+ 线上教学 优化策略
今年，受新冠肺炎疫情影响，全国各地开学延期，各大中小学通过多种途径开展 “停课不停教、停课不停学”居家教学。在信息技术迅速发展的今天，互联网+成为居家教学的最大助力。众多一线教师变成在线主播，利用互联网开始了线上教学。较之于线下教学而言，线上教学具有教学资源十分丰富、学习时空灵活自由、课程可反复回看等明显优点。但与此同时，线上教学也存在其自身的局限性，课堂控制主动权易位、师生实时互动较差、学生参与主动性不够，线上教学效果令人堪忧。笔者结合自身的教研经历和课堂观察，对初中道德与法治线上教学优化策略进行一定的探索，总结提炼出“四感控制法”，助力线上教学提质增效。
一、巧设悬念，营造课堂神秘感
苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”不管再优秀的老师，长期保持一种教学风格或教学模式，总会有让人厌倦的一天，要持久地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，需要在课堂中巧妙地设置悬念，营造课堂教学的神秘感。
一位教师在执教七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》第一节“青春的情绪”时，老师设计了绘制“情绪调色板”的活动，把色彩与情绪联系起来，让学生尝试用不同的色彩表达内心的情绪感受，并在绘制调色板的过程中感受色彩对情绪产生的影响，以此感受情绪的多样性、多变性。课前老师通过钉钉群发布通知，要求同学们在课前准备一盒水彩笔和一张A4白纸，并没有说明用途。通知一出，钉钉群顿时热闹起来，很多学生发出疑问：“老师，上美术课吗？” “老师，这用来做什么啊？” “老师，你是不是发错了？”……老师只是简单地回答了一句“到时候你们就知道啦”。如此的安排，如此的回答，给课堂教学蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，吊足了学生的味口，学生对这节课充满了好奇和期待。
二、投其所好，激发学生兴趣感
莎士比亚说“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。布卢姆认为“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。许多老师总是根据自己的喜好或习惯开展教学，没有考虑这样的教学方式学生是否接受，是否喜欢？教师要善于发现学生的兴趣点，根据学生的喜好来设计教学。与读枯燥的文字相比，学生更喜欢听悦耳的声音，看动漫的视频；与独立思考相比，学生更喜欢小组讨论；与他人演示相比，学生更喜欢亲自操作；与看一看、读一读、写一写相比，学生更喜欢演一演、辩一辩、画一画。只有投其所好，才能激发学生的学习兴趣。
一位教师在对八年级下册第一单元《坚持宪法至上》进行小结时，设计了“诗歌创作活动”，要求根据宪法知识分小组创作诗歌，并配上快板音乐或敲打杯子的声音进行伴奏，每组推荐一个代表进行展示。
通过诗歌创作活动让枯燥的宪法知识变得生动有趣，也让学生体验了一把小作家，充分激发学生的创作潜能。在轻快活泼、动听悦耳的快板音乐或敲打杯子的声音中饱含情感地朗读，让学生的心情顿时变得轻松愉悦，更有利于增强学生对宪法的认同感，对国家的自豪感，对自己的幸福感。
三、全面关注，刷新学生存在感
每次上公开课时，学生总比平常坐得端正，听得认真，回答问题积极主动，学习效果十分显著，因为有一群教师在背后或旁边关注着自己。其实每一个学生都希望自己能够被关注，被需要，被重视。关注有时候就是最大的尊重。一个班级最受老师关注的学生：一是学习成绩优异的学生，二是调皮捣蛋的学生。最容易被忽视的人群就是学习成绩一般，大错小错不犯的学生。这部分学生在这个班级老师不重视，同学不关注，让他们找不到存在感、满足感，从而无法唤起他们坚持继续、奋发向前的动力，因此学习成绩提高缓慢。作为教师，每一个学生都是同等重要的，都需要老师的关注和关爱。
疫情期间，很多老师选择直播教学模式，因为直播教学可以回放，没有听懂的学生课后可以回看。直播教学学生看得见老师，老师看不见学生。由于时间有限，一节课只有少数学生被老师连麦，少数学生被老师关注，大多数学生被老师忽视，对于每个学生的关注度是不够的，慢慢地不受关注或关注较少的学生不认真听课，或者悄悄离开电脑去做其他事情。笔者通过实践认为视频教学模式更有助于增强对学生的关注度，老师可以清晰地看见每一个学生，是否在屏幕前？是否在认真听课？一举一动都在教师的眼里，一旦发现有学生开小差，也可以及时提醒。因为有老师的关注，学生才会找到存在感，才会更加专心致至的学习。
四、授人以渔，提升学生成就感
“授之以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”一个好教师，不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法。只有掌握了学习方法，学生才能举一反三，遇到类似或不同问题才能迎刃而解。在每一次独立解决问题的过程中，才能让学生体会到获得感和成就感，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
有的初三老师在进行第二轮热点复习时，让学生直接将相关的内容抄在书上自己阅读或背诵。还有的老师在评讲试卷或练习题时，直接将答案发给学生。学生知道了答案，却不知道答案的由来。学生的记忆是有限的，机械的记忆更是容易遗忘的，即使下次遇到同样的材料，同样的问题学生依然不会作答，对于这样的教学是毫无意义。
一位老师在评讲复学摸底测试客观题时，先通过PPT展示出解答客观题的方法“四审四排法”，即四审是审题干、审设问、审题肢、审题干与题肢的关系。四排是排错法、排异法、排重法、排倒法。学生根据老师的方法指导很快将错误的试题进行了修改，尝到甜头之后，学生主动要求老师再出几道题试一试，全班竟无一人做错。学生掌握了学习方法，在一次次的成功体验后，加深了对老师的崇敬和信任，也增强了对学习的信心。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”线上教学更需要注重教学内容的趣味性、教学形式的多样性，交流互动的积极性，从而不断激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣。只有坚持以学生为中心，从学生的需求出发，不断优化和改进教学，才能从根本上提高线上教学的质量。
参考文献：
[1]张童明.例谈道德与法治课中的激情教学策略[J].中学教学参考，2018.13.
[2]罗永浩.基于移动互联网背景下初中道德与法治教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018.11.