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试谈教育教学的“标”与“本”

发表时间：2020/9/7 来源：《中小学教育》2020年第3月第9期作者：　马素华

[导读] 只注重学科知识的教学，这仅仅探及到教育的“标”，而未达教育的“本”，教育的“本”就是学生忘记所学学科知识之后还能够有“剩下的”

摘要：只注重学科知识的教学，这仅仅探及到教育的“标”，而未达教育的“本”，教育的“本”就是学生忘记所学学科知识之后还能够有“剩下的”。真正的教学需要我们“标”“本”兼治。
关键词：教育教学；教学设计；“标”“本”兼治

“当所学的东西都忘掉之后，剩下的就是教育。”这是美国著名心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳在《新科学家》杂志上发表的言论。这句话被爱因斯坦在他的一次演讲中如是引用：“一位哲人说过，如果你把学校教授给你的一切知识都忘记了以后，剩下的那部分内容就是教育，我们要运用剩下的内容去思考，去迎接并战胜困难，去开创我们的事业，去追求我们的美好生活。”多年来，这句话一直在教育教学人群的心里产生共鸣、形成共识。
作为教育教学一线的老师，我们不仅需要不断地、深入地思考学生在一个阶段该学的学科知识是什么，更要潜心思考学生走出校门之后能够“剩下的”是什么。笔者认为，对于中学阶段的学生，首先面临着各种升学的现实，学科知识的学习是不可回避的，不论是素质教育、还是核心素养教育，都绕不开学科知识的教与学。然而，如果我们一味的只注重学科知识教学，这仅仅探及到教育的“标”，而未达教育的“本”，教育的“本”就是学生忘记所学学科知识之后“剩下的”善于表达的能力、敢于质疑的习惯、乐于合作的品质、不惧动手的实践精神、积极向上的奋斗激情、勇于战胜困难的决心、乐观豁达的生活态度等等。真正好的教学，需要我们“标”“本”兼治。
下面对比两个高一化学教学设计的片段——Fe3+的检验。
教学设计一片段：

教学设计二片段：

通过对比两个教学设计的片段，不难发现，两个教学设计中化学的学科知识目标都能达成。学生通过学习，都能暂时性的掌握了铁离子的检验方法。但是，在设计一的学习过程中，学生的学习明显过于被动，虽然也有一环扣一环的很多问题思考，但问题是老师提出来的，不是学生自发产生的疑惑或疑问，明显有被人牵着鼻子走的感觉，如果长期以这样的方式教学生去思考，其结果就是学生依然不会思考、不善于发现问题，依然需要别人抛出问题，启而后发、甚至启而不发。这样的教学，还有许多需要深入思考的方面，除去学科知识本身，学生到底能“剩下”点什么？
在设计二中，通过已做过的真实的实验再现及不一样的实验现象，冲击学生已有的认知，激发出学生自主的问题意识、好奇的探究欲望与学习热情，在积极主动的前提下开展学习，对学生遇事细心观察、遇惑主动思考等方面的习惯养成都大有帮助。同时，设计中在学生面对众多繁杂无头绪的问题时，能够引导学生将问题进行分类，向学生渗透处理问题的常用方法。其中设置有深度思考的问题，能让学生主动去探寻事物本身的内在逻辑关联，而不只让教学停留在学习知识的浅表。最后设置的悬念问题，更是能让学生的思维不受限于当前的认知，能让学生对未来的学习保持好奇与期待，这对于学生对学习与生活的积极态度等方面大有裨益。我相信，老师们长此以往进行这样的教学，假以时日，学生即便忘记了所有学科相关的知识，一定还能有许多“剩下的”属于自己的东西，即教育之“本”。
当然，教育教学之功，非两朝三日能练就而成，它需要我们持续不断的学习，与时俱进的更新观念，习惯性的积累丰富的教育教学知识。知识理念之多、之活如流淌的汪洋，我们只有将自身置于浩瀚的知识学习的海洋中，才可能在教育教学中帮助学生真正做到离开学校之后还有“剩下的”东西。