摘要：新课改后的现行初中化学教材最大特点，是强化学生学习过程中的三维目标——情感与价值的培养，知识与技能的形成，过程与方法的体验。达成三维目标最有效的方法是变学生被动学习为主动学习。
关键词：更新教学理念、变被动为主动、教学实验例
一、更新教学理念，不能默守陈规
更新教学理念首先要求教师明确自己在课堂教学中的地位，角色和作用。教师的“教”因学生的“学”而存在，学生是教学活动中的主体，“教”应服务并服从于“学”的需要。教学活动过程中，学生获得的是学习方法和思维能力的提高。课堂教学应对学生的终生学习和未来的发展奠基。因此，在课堂教学中教师的地位是服从学生的需求，教师的角色是课堂的“服务员”，教师的主要作用是预设，组织，引导和答疑。
二、激发学生的学习兴趣是帮助学生走出被动学习的首要环节
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从学习的心理学角度分析，兴趣是心理活动的门户，学生对学习有了兴趣，心理门户洞开，学习效率就会事半功倍。兴趣决定学习的动力，情感决定学习的态度，能否从学生被动学习的传统教学模式转为学生主动学习的新教学模式，激发学生的学习兴趣是首要环节。研读现行初中化学教材，教材用了比较多的素材激发学生学习化学的兴趣，教材的各章节知识都与自然，生产，生活相联系，在预设和组织化学课堂教学中必须充分加以利用，并根据具体的教学内容设计出精彩环节，高度调动学生学习化学的热情。
教学实例：初三化学第一课《物理变化与化学变化》
1、激情提问：
孙悟空有七十二般变化，自然界中有多少种变化呢？
2、演示化学魔术：
拿出一瓶纯净水，喝一口，再向学生展示一个空烧杯，将水倒入空烧杯中，轻轻一摇，变红了！（在烧杯的内壁分别滴有酚酞试液和氢氧化钠溶液并凉干）
3、活动探究：
探究活动一：各小组准备两张白纸，用红笔在白纸上分别写“变化”，一张用涂改液将“变化”二字褪去，另一张用毛笔蘸取老师准备好的褪色液涂在字上，一会儿字褪去。
探究活动二：各小组准备两张白纸，一张白纸制出一个小飞机，一张白纸点燃。
4、组织讨论：
下列四种变化在本质上有什么不同？
（1）涂改液将字褪去（2）褪色液将字褪去（3）白纸变成小飞机（4）白纸燃烧变成灰
5、引导学生归纳小结：
用涂改液将字褪去墨迹还在，褪色液将字褪去，墨迹不存在，已变成别的物质。白纸变成小飞机白纸依然是白纸，白纸变成灰，白纸已不存在。
6、构建知识体系，达成学习目标：
要求学生研读教材，知道物理变化与化学变化的概念，并判断上述四种变化，哪些是物理变化，哪些是化学变化，老师课前的魔术是什么变化？
上述教学过程中，学生是课堂的主体，老师只是学生学习活动过程中的“服务员”，学生充分体验并享受学习过程中的快乐。从第一节化学课中，学生初步感知化学可以服务于生活，学习化学不仅仅是学习知识，也是生活的需要，激发学生学习化学的情感，增强学习化学的内需动力 。三维目标较好的达成。
三、源于生活的教学设计是帮助学生走出被动学习的最好方法
化学学科的建立也是源于自然中的现象和生活中的现象，培养学生的化学学科思维是化学教学的重点之一。化学计算是初中学生学习化学的难点，很多学生不能掌握。究其原因，是因为学生没有理解化学计算的本质含义，没有形成化学学科思维，学生学习过程就变得枯燥乏味，学习的过程是被动的。源于生活的教学设计方案，学生的学习就变为主动，并能让学生享受学习过程。
教学实例：《根据元素质量分数的计算》
问题一：
如果你与我合伙开公司，前期投资160万元作为股份资金，我投资112万元，你投资48万元，利润是按股分红。请问你控股公司百分之几十的股份？若公司赚利800万元，你该得多少钱？
问题二：
若将Fe2O3比作控股公司，我是铁元素，你是氧元素，（相对原子质量Fe：56，O：16）
你控股公司百分之几十的股份？若有800吨Fe2O3，氧元素的质量为多少？
引导学生归纳小结：
若将化合物比作股份公司，化合物中有n种元素，相当于有n个控股老板，各位老板的股份资金等于其相对原子质量之和。控股比例等于自己的股金除以总股金。
四、 变革课堂教学的组织形式是帮助学生走出被动学习的有效方法
传统的教学模式是将学生禁锢在教室里，教学的手段是将学生当作“容器”，教师将知识塞进“容器”中，学生的学习是被动的，教师主宰了课堂，学生的思维只能被老师牵着走。自然界中有丰富的化学知识，化学教学可以根据学习内容，能走出教室进行教学活动的内容，教师就要尽可能的组织学生将课堂移到大自然中。
教学实例：《自然界中的水》
教学场所：小溪流傍
课前准备：PH试纸，餐厅用的固体燃料，注射器，肥皂液，木炭，铁三角。
学生准备：空纯净水瓶（去底），每组两个铁口杯。
活动探究：
1、用PH试纸测溪水的酸碱性。
2、取自然界中的水，用注射器加入少量肥皂液，观察现象
3、用铁口杯取适量溪水加热煮沸，观察现象
4、取冷却后的沸水用注射器加入少量肥皂液，观察现象
5、在自然界中获取饮用水的方法
指导学生用去底纯净水瓶和木炭制作过滤器，用口杯取半杯溪水，缓慢倒入过滤器中，流入另一只口杯中。将过滤后的溪水煮沸后可饮用。
学生在探究活动中知道了自然界中水酸碱性的检测方法，硬水与软水的检测方法，硬水的软化方法，从自然界中获取饮用水的简单方法，更重要的是学生学会了在野外求生的一种简单方法。学习活动过程中学生心情是兴奋的，极大的增强了学生学习化学的热情，培养了学生对学习化学的情感。
五、巧设演示实验激发学生主动学习的热情
化学是以实验为基础的学科，化学教学必须遵循这一原则。教材中设计的演示实验对学生学习化学有很好的帮助，教师不能以视频代替演示实验，结合教学内容，教师应自主创新增设引课演示实验，激发学生学习化学的热情。
教学实例：
《燃烧与爆炸》引课演示实验实例：
解密鬼火——教师将一张纸在白磷的CS2溶液浸泡后再拿出来放于石棉网上，一会儿自燃！
《金属活动性》教学引课演示实验实例：
将一小粒金属钾系于一挂鞭炮下，用冰棍将鞭炮点燃。
《化学反应中的放燃与吸热现象》引课演示实验实例：
用玻璃棒将酒精灯点燃（玻璃棒事先蘸有高锰酸钾与浓硫酸的糊状物）
化学课堂教学创新的方法可以说是变化多端，不同的教学内容，不同的教学对象，方法不尽相同，需要教师在教学实践中不断探索，形成自己的教学风格，但无论何种教学模式，必须体现学生的主体地位，为学生的终生学习奠基，实现三维目标的达成。既“授之以鱼，不如授之以渔”