摘要：新课改对小学英语写作教学提出了明确的要求，为了提升学生英语能力，许多英语教师开始关注写作教学改革，分析教学环节中出现的问题及原因，通过工作经验总结及教学反思来调整写作教学思路。
关键词：阅读教学；小学英语写作；教学实践
一、引言
目前来看，小学英语写作没有受到足够的重视。教师以语法和单词讲解为重点，没有安排专门的课时开展写作教学活动，无视对学生的英语写作指导，教学评价比较单一，难以提起学生的写作兴趣。另外，英语教学理论指导较为浅显和片面，学生的英语基础较为薄弱，在英语写作时面临诸多困难。教师需要关注这些问题产生的原因，找到针对性的解决方法，以此来提高教学质量。
二、小学英语写作教学面临的问题
（一）学生出现畏惧心理
小学生正处于身心发展的关键时期，年龄偏小，学习经验不足。在英语写作时出现了许多的畏惧情绪，只能够按照汉语思维完成英语写作任务，英语学习能力差，无法实现顺畅的表达及沟通。学生在日常写作时经常出现文法、语法以及词汇书写误区。长此以往，就会对英语写作产生诸多畏惧心理，很多学生的潜意识中认为自己不会写好英语作文，难以掌握英语写作技巧。因此，如果教师无视对学生的指导，就会严重打击学生自信心，导致学生的抵触情绪越来越严重，英语学习及语言能力停滞不前。
（二）教学方式机械传统
在对英语写作进行分析时可以发现，大部分主要以学生自主写作、教师修改为主，一个英语教师需要完成几个班级的教学任务，在修改作业的过程中面临较大的工作压力，工作量超出了个人的能力负荷。尽管有的教师能够细致耐心的为每一个学生批改作文，但是学生的写作能力提升速度较慢，之所以会出现这一原因，主要在于在批改作文时教师以简单标注为主，学生对教师的批注了解较少，无法完全了解教师的意思。外加上教师的教学经验较少，精力有限，无法与每一个学生进行面对面的讲解与沟通，师生之间的互动和交流较少，学生写作能力的提升速度极慢。在完成作文修改任务之后，极少有教师能够与学生及时交流及沟通，学生只能够按照文本中的批改及评语自行修改，最终的修改效果无法得到保障。有的学生疲于应付，没有深入仔细阅读教师的评语，因此整体的教学质量停滞不前。
三、培养学生阅读能力策略
（一）注重日常教学
日常教学能够为学生的写作提供参考及素材，教师需要开业日常阅读教学环节，实现阅读与写作的完美结合，关注学生的知识输出情况，分析学生在阅读中的综合表现。很多学生在写作时缺乏素材，对此，教师需要着眼于教材内容中的重难点，专门安排写作课时，灵活应用教材，挖掘其中的写作灵感，通过阅读教学内容的重组来渗透写作方法，积极拓展学生的知识视野，适当补充相关的阅读内容，保障学生在自主阅读时提升个人的写作能力。
比如在教授PEP版人教版小学英语五年级中的unit 2 my week这一单元时，很多学生感觉非常感兴趣，老师就可以根据学生在该单元中所学习的单词，引导学生结合个人的生活实际进行交流讨论，向学生提问“What do you do on week?”然后让学生写下自己的心得体会，以50~100个单词为宜，鼓励学生主动的利用个人的生活经验进行写作，在课间十分钟时不时的问学生相似的问题，促进日常教学活动的顺利开展。
（二）创新阅读教学
教学策略创新较为复杂，教师可以将阅读前、阅读中和阅读后相结合，关注层次化的引导，提升学生信息处理能力和阅读能力，增强学生理解能力。学生自主翻译课文最为关键，教师可以给予学生自主尝试的机会，让学生理解句子含义，鼓励学生将自己的理解融入写作环节，主动补充、修改内容。其中仿写和抄写的方式较为常用，这种教学方式能够让学生整体掌握阅读材料，但是，课堂教学时间较为有限，学生的认知能力有待提升。教师需要结合学生的词汇积累情况，关注学生学习热情，选择与学生认知能力相对应的材料，采取循序渐进的形式鼓励学生自主摘抄，让学生在摘抄的基础上实现大胆创新和自由写作。
比如在教授PEP版人教版五年级中的unit 1时，有一个what's he like的对话版块，传统的教学模式直接以简单的小组对话为主，让学生自己与前后同桌进行一对一的回答与提问，然后写下自己的心得体会。这种机械的问答模式限制了学生的思维，无法吸引学生注意力，同时学生自主写作的意愿不足，对此，老师可以创新引导方式和阅读教学模式，让每一个学生自己想出一个英语名字，然后制作一个小名片贴在胸前。学生可以离开座位与班上的任何一个同学交流。因为不再受座位的限制，很多学生感觉非常感兴趣，能够主动与自己志同道合的朋友用英语对话，最终的阅读教学质量得到了有效的提升。
（三）加强课后总结
课后总结对激发学生能动性意义重大，教师需要以发散学生的思维为依据，设计锻炼学生口语表达能力的写作活动，注重课后反思与总结，让学生自己展示自己喜欢的素材和写作范文，鼓励学生主动描绘自己喜欢的素材，在反复实践和动手的过程中提升学习能力。为了避免学生“开小差”，教师需要注重问题的分析，引导学生小组讨论，鼓励学生交流心得体会，将口述内容书写下来，在反复传阅的过程中掌握写作技巧。
在PEP人教版小学英语中有许多短语，这些短语是该阶段教学的重点，比如在教授what would you like？时老师就需要注重课后总结，因为这一短语的学习难度偏大，老师可以采取分角色扮演的形式，让学生按照文本中的提示自行对话，然后利用let's try、let's talk两大板块，让学生自己总结在短语学习中的收获，学生能够说出自己的收获，老师都需要提出公开表扬，通过这种形式来提升学生的英语阅读能力和思维水平。
四、结语
以阅读教学为基础的小学英语写作教学能够帮助学生掌握英语写作的难点和技巧，教师应该注重专项训练与写作指导，布置课后写作任务，关注学生的阅读兴趣，分析阅读策略及技巧，激发学生写作欲望。
参考文献
[1]邝惠春.基于阅读教学的小学英语写作教学实践——以PEP教材英语五年级下册Unit2为例[J].英语教师,2012,12(010):42-47.
[2]王景媛.基于阅读教学的小学英语写作教学实际应用[J].作文成功之路(下),2018,000(001):60-60.