【摘要】本文在分析中职听障学生专业课教学现状的基础上，在其专业课教学中进行了基于教育资源公共服务平台的个性化教学模式的实践；并对教学效果做出了客观的评价与反思；这种个性化教学模式针对特殊教育需要，对中职听障学生的专业学习具有良好的补偿作用，能逐步建立适合中职听障学生专业学习的课程资源，对其扎实掌握专业操作技能具有极大的促进作用。
【关键词】教学平台；听障职业教育；专业课；教学实践
【课题】本文系教育部数字化学习支撑技术工程研究中心“十三五”全国数字化学习研究规划课题“现代信息技术与听障职业教育专业课教学深度融合的实践研究”（编号：2018BB087）研究成果。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
一、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式
教育资源服务平台是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以“人人通空间”为载体，为学生提供移动设备上的课堂记录、课前导学、课件、视频和资料等服务。平台主要包括班级、学习、成长记录、消息和我的详情五大模块。平台在手机、平板电脑、电脑等设备上都能简便操作、师生使用免费，不受时间、地点限制，让学生的手机等电子设备都变成了强有力的学习工具，激发了学生学习兴趣，师生之间可随时随地进行互动，教师端可以及时掌握学生对资源的学习情况和参与情况等。专递课堂服务，可以向友好学校送教送课，实现网络“扶智”。
二、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式实践
（一）课前推送学习资源
1.在平台上将课前学习资源——主要包括微课、课件、教学视频、《自主学习任务单》、图片资源包、网页素材等，按照教学进度在课前进行推送，完成翻转课堂的课前任务；为学生提供预习资源、自测题等。
在课前，教师精心设计本节课的过程，将重点内容以及学生很难理解的部分做成微课形式，附相应经验值，上传到资源库中，根据需要发布给学生。资源库为学生提供了自主学习的平台，学生可以按照教师发布的资源进行自主学习
2.教学资源发布后，所有学生的手机会收到即时消息通知，学生可通过手机随时随地查看学习资源，如果学生浏览或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计。
3.教师在上课前可查看学生的预习完成情况，监督学生按时完成预习；并通过“课前导学”、“问卷调查”等检查学生自主学习的情况，从而更有针对性地进行课上活动的设计。
（二）课堂教学的开展
1.课堂考勤与经验值排名 在课堂上进行一键签到，简单方便，能迅速调动起学生的兴趣，增加课堂的趣味性。学生可通过查看资源、参与活动等获赞和课堂表现等方式获取经验值。教师能够看到学生经验值的即时排名，以及每位学生的详细经验值来源。
2.作业/小组任务 教师布置作业/小组任务，学生以个人或小组的形式完成，教师可以为每位学生评分。教师还可逐条进行点评，以及指定完成得不好的学生重新提交作业。
3.投票/问卷 学生回答的统计结果会在教师端即时显示，调查结果供教师分析。教师可以利用投票问卷这个功能自行设计调查问卷，对学生的学习情况进行调研，以便改进教学方法。
4.课堂提问 举手环节：发起举手后，举手的学生将显示在屏幕中，点击头像可选择参与课堂活动并给予相应的经验值；抢答环节：发起抢答后，系统将自动选择最先抢答的1名学生参与课堂活动并给予相应的经验值。这些课堂提问环节紧张刺激，活跃了课堂氛围，激发了学生兴趣。
5.头脑风暴 教师发起一个头脑风暴话题，学生们各抒己见，学生的想法汇总成一个个小方块挂在同一页面里，教师可以给那些提出正确、有创新想法的学生点赞，并给予相应的经验值加分。头脑风暴结束后，学生能看到其他同学的回答，还可以为他人的答案点赞，既提高了学习的趣味性，又加深了对问题的理解。
6.在线检测 教学前教师可自行编辑测试题，课中教师从题库中随机抽题，设置答题时间进行测试，测试学生可以在平板电脑上看到自己做题的进度。测试结束后，班课中所有成员可点击排行榜，查看统计分析，查看本次测试的平均分、平均用时、百分制区间、人数分布图和单题分析正确率等。
7.课中教学 中职专业课程中涉及到非常多的实践操作，教师可以围绕课前发布的教学案例进行知识点讲解，随后让学生围绕教学案例分组进行头脑风暴，汇报讨论结果，教师随机抽取一组学生中的一名学生，上台演示案例涉及的操作，让学生自评、互评，教师点评，矫正和示范操作，再针对重难点进行详细讲解。
（三）课后活动
1.课后沟通 教师利用班级讨论活动区，学生可以用文字或图片等方式发表自己在学习过程中遇见的问题，由教师针对学生提出的问题进行解答。
2.课后作业 课后教师可以利用作业及小组任务功能创建作业，对课堂知识点进行巩固。教师可以随时随地在手机上批改作业，查阅学生课后练习操作的视频，掌控学生的学习情况。巩固复习课后，教师可在平台上开展测试。学生完成测试后可以查看答案，得到及时的反馈。测试结束后教师可以看到学生的答题情况、分数、班级平均分以及分数分布等情况。
3.课后答疑讨论 课后教师可以利用班级讨论活创建答疑讨论区，学生可以把自己课堂上未掌握的知识点反馈在这里，师生之间可以解答提出的问题，同时对于解答问题满意的也可以给予鼓励、点赞，很好地解决了教师与学生之间课下交流、讨论的难题。
五、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式的应用效果
（一）基于平台的课前学习有效弥补了中职听障学生专业基础知识的薄弱
听障学生通过课前推送的课程资源预先进行专业学习的知识链接，了解专业课堂必备的基础知识点和重点知识；通过课前观看相应微课进行知识铺垫，在此基础上开展专业教学能有效提升教学效果。
（二）基于平台的个性化教学模式利用碎片时间，学习碎片化的课程内容，有助于培养听障学生自主学习能力
听障学生基础较薄弱，操作能力、学习自主性都弱一些，根据其学习特点和习惯，将知识碎片化，分解成一个个小知识点，使其有足够的信心和毅力去接受学习；结合平台上与学生进行交流沟通与指导，逐步培养听障学生的自主学习能力。
（三）教育资源服务平台之课程资源的可逆性补足了听障学生的高遗忘率
听障学生对信息的存储大多为短时记忆，信息的遗忘率大，平台推送的课程资源具有可重复性和可逆性，行之有效地弥补了这一缺陷。
（四）多种视觉呈现形式相结合，适合听障学生特点，有利于实现个性化教学
将听障学生需要的 PPT 课件、手语、口语等多种展现形式同时呈现，通过重复播放，学生可以在每次观看中有所偏重地选择重点观看的呈现形式。
参考文献：
[1]张攀峰，张瑞，赵 依，何婞媛，刘迪.翻转课堂在聋哑类特殊教育学校中应用的可行性分析[J].中国教育信息化，2017(7):31-33.
[2]王冠，解殿伟.可视化微课资源对听障学生专业学习的补偿性研究[J].湖北函授大学学报，2015(9).