摘要：小学语文统编教材提倡学生整本书阅读，激发学生阅读兴趣，养成学生良好阅读习惯为核心目标，因此，本文客观分析了小学中年级"课外阅读评价"现状，详细探讨了优化其实践的途径，并致力于提倡家校合力模式，营造良好阅读环境，高质量、有指导性评价课外整本书阅读效果。
关键词：整本书阅读、阅读评价、自评、师评、家长评
读书对一个人成长的作用，可以说，对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。叶圣陶先生曾说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”然而，如果只是单纯注重“量的积累”，而没有相应的督促和评价，那么就没有“质的飞跃”。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。结合阅读活动实施的过程，为了有效提升阅读能力，可以将评价分为自评、师评、以及家长评；不同的评价者在阅读发生的不同时间段，采用不同的评价方式对于阅读者本身有着不同的评价效果。
一、当前小学生整本书阅读评价现状分析。
（一）阅读评价观念落后。第一老师自身缺乏阅读。第二家长观念滞后。第三学生缺乏阅读兴趣。三者不同程度将阅读作为硬性作业，片面追求完成即可，对于阅读本身不以为然。
（二）阅读评价方式单一。阅读评价时，家长和老师不注重对学生平时阅读表现的关注和阅读过程的观察，没有将实施评价日常化、及时化。
（三）阅读评价缺乏系统性。单纯以“读”论英雄，只要读就是好。单一而没有营养的评价，不但对阅读者无利反而抹杀了学生课外阅读的权利。
二、阅读评价理念与基本原则
叶圣陶老先生曾强调“语言文字的学习，出发点在知，而极终点在行，达到能行的地步，才算具有这种生活的能力。”那么对于学生整本书阅读的评价就要科学化、多元化、综合化、系统化，让学生充分通过自我评价、教师评定、家长评定等方式，认识自我，进行自我激励，并产生进一步阅读的动力，激发潜在阅读的“内心渴望”，致力于成为一名“终身阅读者”，而不是“学校阅读者”。
（一）树立“尊重差异、强调过程、发展为重”的评价理念。
整本书的评价不能只关注学生知识技能的获得情况，更要关注学生阅读学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
1.尊重差异，以鼓励为主。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，不论是老师或家长要乐于从多个角度来观察和评价学生的阅读行为，对学生的学习个性抱以鼓励、赏识、支持的态度，怀着积极、热切的期望去寻找学生身上的闪光点，用“放大镜”看阅读者的“闪光点”，激发阅读潜能，促使他们在原有的基础上有差异地发展，让阅读学习真正落到实处。例如：统编教材一年级下册《快乐读书吧》，读读童谣和儿歌；由于阅读者自身识字数量多少会直接影响的速度；学生有喜欢带着动作朗读，有喜欢唱出童谣，还有的会选择和同桌合作拍手读童谣，不同的方式会带来不同的阅读体验，不同的阅读方式应有不同的阅读评价。
2.强调过程，重视感受，激发渴望。评价最重要的的功能应该是激励和指导，因此通过及时的评价、指点促使学生对整本书阅读形成积极的情感体验，从而乐此不疲地投身到阅读活动中去。
以《夏洛的网》为例：（1）看书评，了解书本价值与阅读意义；（2）“看图猜人物”，通过观察封面，了解人物构成，猜测人物之间的关系，说一说自己感兴趣的人物或角色；（3）看人物表，通过分析人物表，了解人物姓名及关系，初步激发阅读渴望；（4）运用批注的方式，写出自己阅读中的猜测与感受。（5）以每周一章的速度进行分享阅读，旨在通过相互讨论分享个性化的阅读体验；从而，一步步激发学生对于此书故事的兴趣，读的过程注重标注记录，读后分享交流有助于加深理解认知。
（二）构建“横向对比，纵向延伸”多维度评价标准。
以发展的眼光看待学生全面阅读发展，要关注学生阅读的过程与方法，更要关注阅读兴趣和愿望的发展。因此，需要构建“横向对比，纵向延伸”的多维度评价标准。“横向对比”，即是与同伴阅读者或是同类阅读书籍的对比；而“纵向延伸”指的是阅读者自身阅读习惯与能力，阅读方法与技巧，不同程度的养成提高与进步提升。
1.积累数量。《语文课程标准》明确地界定课外阅读的定量指标：一二年级平均每天读不少于68.4个字；三四年级平均每天阅读不少于547.9个字；五六年级则为1369.8个字。因此，根据不同年级，根据不同的阅读能力，设计相对合理的阅读量表，给阅读的字数进行评分。这一方式为显性方式，可以通过表格或者曲线的方式记录阅读的书目、章节和字数，此方法不仅可以用来自我测量、评价，还可以用来进行交流、展示，同时方便指导能力有限的家长对孩子的阅读量进行量化评价。
2.提升质量。带着任务和目标阅读可以促使阅读更加有驱动力。
学校阅读质量提升方式。一是建立“每周班级读书排行榜”。二是“每月读书分享会”。如三年级上册以“童话故事分享会”，下年级下册以“寓言故事分享会”为主，分享内容包括：阅读时间、书名、作者、主要人物、内容简介、精彩片段、读后感言、分享理由等。三是“成立阅读小组”，通过定期组织小组交流会，引导学生对自己所在小组的组织方法、阅读进度与交流深度等进行讨论、评估，达成共识。
自我阅读质量提升方式。一是建立自己的阅读档案。以自己喜欢的方式，制作阅读读书卡、读书札记、读书小报等。二是画阅读进阶图。用直观的图表，对自己的阅读状况进行日结、周省，盘点收获、反思不足。三是写“阅读情况汇报”，每半学期就阅读开展状况做一次比较全面的小结，以书信的格式写给自己的老师和家长，报告自己的得失。
家庭阅读质量提升方式。一是言语鼓励进步。通过语言表达的方式，放大进步，鼓励自觉，肯定成绩；二是成为阅读同伴。明确“家庭阅读时间”，营造浓郁的家庭阅读氛围；三是常去图书馆书城。经常性相约书城、图书馆，与书为伴，与书同行，感受不一样的阅读氛围。四是召开“家庭阅读分享会”，固定的时间以阅读分享的形式，交流阅读体会，分享阅读心得。陪伴阅读是一种最有效也最经济的阅读方式，更是一种科学幸福的家庭教育方式。
3.养成习惯。阅读习惯的评价，要注重学生的阅读情感和阅读态度，强调独立阅读、探究性阅读。可以采用“阅读考级打卡”的方式，即将每日读书时间、读书时长、持续读书天数、批注积累数量等，设计成一个“阅读习惯评价表”，通过每日自评、每周家长评、定期互评师评的方式，形成自我监督，多元监管的方式，从而养成良好的阅读习惯。
综上所述，只有真正把激发阅读兴趣、提升阅读质量、培养阅读习惯、作为阅读评价的根本目的，通过家校合作助力创造良好阅读环境，科学系统的进行“三合一”有效阅读评价，才能真正提升学生整本书阅读功效，实现学生阅读核心能力的提高，实现开展整本书阅读的初心。
参考文献：
1.小学语文低年级阅读教学分析[J].刘玮.?《读写算》?2018(04)
2.在有逻辑地思辨 有证据地表达 ——加强评价反思的阅读能力培养[J]. 黄莉莉.《新教师》2018（12）