摘 要：小学一年级是学生开始进行书写的起始阶段，也是培养孩子良好的书写习惯的关键阶段，但是许多孩子在书写的时候普遍呈现自我效能感不高的特征，故本文旨在从一年级孩子在写字时存在的自我效能感低的问题入手，通过研究写字教学中的自我效能感的形成，剖析自我效能感对书写的影响，以探索不同的表扬对提高学生的书写的自我效能感的影响，希望在低年级的写字中能更好的运用不同的表扬方式来提高学生写字的自我效能感。
关键词：小学一年级、写字、自我效能感、表扬
一、分析一年级学生写字中存在的问题
学生在写字中的自我效能感，指的是学生对自己完成写字任务的能力和写字水平的主观判断。这种判断会影响学生对写字活动的期待、对书写的兴趣和动机，从而影响写字能力和水平。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久。学生自我效能感的强弱对低年级孩子学习语文的兴趣培养也有至关重要的作用。因此，教师必须在写字教学中采取有效策略培养学生的书写的自我效能感。
新课程要求一年级的孩子上学期学会写100个汉字，下学期会写250个汉字，对于孩子的写字要求是适中的，而且在教材的编排中呈现以下一些特征：1、字的安排从易到难；2、大致按照相同结构进行编排；3、每课要求书写的汉字并不一定是本课课文中新出现生字，有相当一部分是在前面的课文中已经出现过的。
针对一年级学生在写字中存在的问题，今年寒假回来以后，笔者在班上作了简单调查，结果发现，学生中普遍存在着对写好字有畏难情绪、学习信心不是很足、努力想写好但是总对自己感觉不满意、自我效能感低等方面的心理障碍，急需教师的积极引导。那么如何让学生尽快通过心理调节与控制，减少心理阻碍，养成良好的书写习惯，进而喜欢书写，产生乐于书写的良好的情绪呢？本文试通过“用不同的表扬方式对学生写字自我效能感的影响”作一探讨。
二、培养学生自我效能感之策略
表扬是一种可用来对人类行为进行强化的刺激，是奖赏的替代物，也是教学实际中教师常用的一种言语劝说形式，更是教师对学生在教学过程中对学生学业情况的一种评价的外显手段。根据这一原理，结合一年级写字教学的实践，笔者在此对一年级写字教学中如何运用不同的表扬方式来形成和提高学生的自我效能感采用了以下一些策略。
（一）课堂教学中
1．口头表扬
在进行一年级的写字教学时，很多老师都会大致按照分析字形——书空——教师范写——学生练写——反馈展示这些步骤来进行教学。作为最后一个环节的反馈展示，一般都会选择班里书写较好的孩子的作业进行展示，在展示过程中，老师一般都会对其进行口头表扬。在实践的过程中，笔者发现，对于被选中能够来进行展示的孩子，由于受到了教师的肯定和表扬，又感受到来自同伴们的赞赏和羡慕，会形成较高的自我成就感，对于其他自我成就感较高的孩子，他会在心里思考：我也能够写得一样好，但过一段时间后，在学生自己练写时，往往又会忘记，并未形成一种习惯。但对于低成就感的孩子，虽然他很羡慕同伴能写出这么好的字，但是往往认为自己没有办法写好。
2．选美大赛
在一次写字教学时，我突然想到尝试一种新方法。在孩子们开始练写前，我告诉他们现在小朋友写的字越来越漂亮了，今天我们在班里举行一次选美大赛，看看你写得字能不能被陈老师选中。老师会在小朋友写字的时候，走到你身边来看看你写得字，来选出我们今天的“十大美字”。
然后，在孩子们练写的时候，我会在认为写的较好的字旁边悄悄的打上一颗五角星；同时，我用激励性的语言表扬和鼓励孩子们，我惊喜的发现，孩子们在练写的过程中前所未有的认真，那次的字虽然比较难写，但是孩子们都写得相当不错。当然在选的时候，我有意识的选择一些自我效能感较低的，且他的字有进步的孩子，来重点进行表扬。
（二）课后练习中
1、书面评价
对于学生的书写，不管是平时的测验，还是期末考试，都有一项单独成绩是书写的优良等级。所以在一年级下学期开始时，我就对学生的平时作业的评价方式进行了适当的改变。而课堂作业本作为一年级学生最重要的练习之一，我在评价学生在课堂作业本中的作业时，对于每课最前面的书写这一项作业是评价，发现学生写得好时，我就会在下面批上一个“好”字或者“你真像一个小书法家”，对于写字有进步的孩子，我会写上一句“有进步”、“你真棒”、“进步真大”等类似的具有激励和表扬性质的话。并且像考试时的评价一样，不仅对作业的整体质量打上优良等级，还单独打上一个书写等级。除了以“合格、良好、优秀”这三档等级外，还有优秀加五角星，所加的星并不是固定的加一颗星，根据学生当天在全班中的作业质量和他自己的上一次和这一次的作业相比较来进行评定等级。在这种评价方式中，多以表扬为主，特别是对有进步和低效能感的孩子要多进行表扬。每次作业本发下去，许多孩子会先打开作业本，忙着数数上次作业自己得了几星，老师给了我什么评价。经常听到孩子们会说“今天我得了两星，比昨天多了一星哦，我今天要争取得三星。”“我要跟谁挑战，他今天得了五星，我想明天我肯定比他得的更多”……
2、作品展示
从一年级上学期开始，我就趁举办家长会，学校里举行的艺术节等机会，定期不定期举行硬笔书法比赛，展示学生的书写作品。下学期时，我在班里基本上一个月进行一次“我是小小书法家”的比赛，原则上人人有奖，评选出一二三等奖的同时，还特别评选出进步奖，评选以后在学习园地中进行作品展示。
通过一段时间的实践，一些原本自我效能感较高、且写字教好的孩子对自己的要求也没有放松，能更加严格的要求自己；对于书写一般或较差的，也是自我效能感也较低的孩子，给予了他们展示自己的机会无形当中提高了他们的自我效能感。
（三）生生评价
实践告诉我们除了教师对学生的表扬外，学生与学生之间的相互评价和表扬，对于提高学生的自我效能感，也是很有好处的。笔者在课堂朗读的生生评价中，发现学生之间的相互评价，对于提高彼此的朗读水平很有帮助，由此，我受到启发，开始在写字教学中也运用生生互评的方式，先有老师带着小朋友评价，再有小朋友相互评价。当然，在引导孩子评价的过程中，以表扬为主，而且要引导孩子去善于发现同学的优点。所以，有时在课堂内的练写或课堂作业本的讲评中，老师先故意不做评价，试着让学生来夸一夸同伴写的字有哪些优点，有哪些地方是值得你学习的。其实在如“我是小小书法家”的作品战士中，很多孩子也会进行相互表扬，当然老师要引导孩子用欣赏的眼光去发现别人的闪光点。通过同伴之间的相互表扬和肯定，极大地鼓舞了孩子，也培养了学生的自我效能感。
综上所述，研究写字教学中的自我效能感的形成，剖析自我效能感对书写的影响，探索不同的表扬对提高学生书写的自我效能感，不仅具有重要的理论意义，更具有指导实践的实用价值，也是笔者以后要继续努力的方向。
参考文献：
[1] 钱铭怡.抑郁者目标水平与自我评价的研究.北京大学博士研究生学位论文,1995.
[2] 张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状.心理学动态,1999, 7(l): 39-43
[3] 王玲玲：有效学习的心理因素分析。江苏教育学院学报，2000，4
[4]、钱铭怡.肖广兰,青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究.心理科学,1998,21(6):553-555