摘 要：在我国的教学中，小学语文一直是整个教育体系中的核心组成部分，而在小学语文的教学中，习作教学一直是教师施教的重点目标。小学生通过语文习作，不仅可以养成良好的观察力与想象力，同时还可以进行语言词汇库的扩充，起到一举多得的教学效果。虽然我国目前针对于小学中年级的语文习作教学已经初见成效，但在后续的教学中，仍然存在一系列的问题，如何快速地解决这些问题，进行高效的小学语文习作生活化教学，将是本文探讨的重要目标。
关键词：小学语文；中年级教学；生活化施教；实践探索
在我国教师进行语文习作教学时，由于小学生的思维处于快速发育时期，对外界的刺激（声音、感官等）非常敏感，很容易在学习中出现注意力不集中以及学习态度敷衍马虎等问题。因此，针对于小学生的语文习作教学，教师需要根据小学生的特点进行个性化的教学，将教学方案贴合学生的实际情况，从而达到高效渗透、有效教学的目的。在教学中，教师可以通过课前准备、课堂引导教学、课后生活化自学等方式进行教学，以多角度的方式提升小学生的语文习作能力。
一、我国小学中年级语文习作教学现状
在我国的语文教学中，很多教师为了迅速且高效地提升小学生的学习成绩，采用常规的教学方法，通过“一言堂”、“填鸭式”的教学方法对学生进行教学，忽略了引导学生进行自主学习，而学生在教师的强制性教学方法下，养成依赖心理，在学习中要靠家长、老师的督促才能进行学习[1]。此外在教学中，教师的教学手法过于单一，仍然以书本化教学为主，而小学生在进行语文习作学习时又要通过大量写作，因此很容易感到枯燥、乏味。并且在语文习作教学中，教学方式与方法与学生的实际情况“脱轨”，使教师的教学方法无法充分有效地运用，小学生的语文习作能力自然亦无法得到有效提升。
二、对小学中年级语文习作进行生活化教学的意义
生活化教学是一门几乎可以运用到任何学科上的教学方法，通过生活化教学，教师可以将晦涩难懂或枯燥无聊的教学知识点以新的方式对小学生进行渗透。作为我国广泛推广运用的教学方法，其对于小学语文的习作教学有着不可估量的积极意义，在教学中，教师从日常生活的角度对小学生渗透相关的知识点，点燃小学生的学习热情，使其更加自主地高效学习[2]。同时通过多元化的教学手法帮助小学生形成自己独特的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生可以终身受益，并且通过生活化教学，小学生可以有效改变对语文习作教学“枯燥”、“呆板”的固有认知，重新燃起小学生的语文习作热情，从根本上改变小学生学习“慢”，教师教学“难”的问题。
三、如何对小学中年级语文习作进行有效的生活化教学
（一）、开展丰富的课前准备工作启发小学生的语文习作能力
在进行小学生语文习作教学前，教师需要根据教材中的内容对小学开展相应的课前预习，小学生通过课前预习，可以有效地对所学知识点形成初步的判断以及认知。因此，在教学前，教师应开展相关的课前预习，例如教师可以根据教材内容进行分析，可以参考思维导图（The Mind Map）的方式，将教学知识点、难点问题、重点培养的问题等依次进行分类，并根据教师想要达成的效果开展相对应的课前准备工作[3]。在小学4年级《语文》（以人教版为例）（上）《麻雀》的教学中，教师可以从思维导图中梳理出教学的最终目标——提升小学生的语文习作能力，同时强化其尊重父母的优良品德。教师可以让小学生放学后由家长陪伴，仔细观察树上的小鸟，同时记录下小鸟在树上的形态以及飞行的特点等，在课前通过生活化的预习使小学生对鸟类进行自主观察，积累写作素材。
同时教师开展“亲子共读”生活化预习互动，让家长阅读课文，并与小学生开展相关的讨论，在讨论中，家长可以借助课文里的内容向小学生渗透父母对子女那不顾一切、深沉的爱，激发小学生尊重父母的心理，从而达成教师的课前预习目标。
（二）、在课堂中进行生活化引导教学强化小学生的语文习作能力
在进行充分的课前预习后，针对于极为重要的课堂教学，教师需要构建生活化的教学场景进行语文习作能力的强化，通过生活化的教学场景减少学生的“学习感”，以生活化的教学方式减少其抵触心理。例如在小学五年级《语文》（下）《刷子李》的教学中，教师可将课文内的知识点结合动画与声音制成相关的教学课件（以PPT为例），在进行课堂语文习作教学时配合播放，通过图形+声音的方式提升小学生的注意力，保持其关注度。同时，教师应开展小组互助学习，通过集中讨论、集中学习的方式强化小学生的语文习作能力，例如教师可以将小学生分为相应的学习小组（考虑到课堂教学讨论需要一定的便利性，小组的规模以同桌为一个基本单位，前后两排同学组建学习小组，人数为4-6人为宜），进行相应的课题讨论。在讨论中，教师根据教学目标选出课文中最精彩的一段描写，让小学生通过集中讨论分析其中用到的描写手法（例如这段描写中运用到了拟人、比喻、排比的描写手法等），以及使用了哪些给人印象深刻的词汇等，在讨论结束后，教师可通过抽查小组的方式进行提问，根据小学生对于课文相关内容理解进行补充，强化其阅读能力[5]。
（三）、通过课后生活化自学巩固小学生的作文写作能力
在小学语文习作的生活化教学中，除教师的引导式教学外，小学生自身的学习态度亦是十分重要的，通过小学生的积极配合，教师的语文生活化教学才可以对小学生的语文习作基本功进行提升。因此，针对于激发小学生的写作兴趣，教师应站在小学生的角度，开展相关的生活化教学。例如教师可让小学生选择自己喜欢的人物进行描写（需注意，小学生选择的人物应遵循自由性，无论小学生选择游戏角色或动画角色，教师都不应进行干预，否则就与生活化教学中的“自由式”背道而驰），写作题材不限，可以是跟喜欢的人物一起玩游戏、亦可以是自创一篇小短文，甚至是简单的人物描写[6]。在描写结束后，小学生需要在课文后附加人物的具体出处，便于教师掌握班级中小学生的各人喜好，从而可以调整后续的教学方法，使之更加具有个性化。开展“班级评比”活动，将小学生的作品张贴在班级的墙上，由小学生投票表决最喜爱的作品，前三名将获得教师颁发的实物奖励（笔记本、橡皮等），激发小学生的写作兴趣，提升其语文习作意识。
结束语：
综上所述，在进行小学语文习作的生活化教学中，教师需要明确其中的“生活化”含义，避免一切“主动性”的强制教学，通过引导的方式调换主体，使小学生完成由“被动式”学习到“主动式”学习的转变。此外在小学生进行课文创作竞选班级最佳作品时，教师需要避免主观引导，让小学生评选出真正喜爱的作品，使语文习作教学更具真实性，避免“假、大、空”的现象出现。通过教师的多角度、生活化的教学模式，小学生的语文习作能力将得到极大的进展，摆脱瓶颈，实现质的突破。
【参考文献】
[1]韦可志.生活化的小学语文中年级习作教学分析[J].语文课内外,2019(27):308.
[2]唐金明.生活化教学在小学语文习作教学中的应用研究[J].儿童大世界（下半月）,2019(2):74.
[3]王倩.小学语文教学中生活化教学模式探究[J].科学咨询(科技·管理),2019,623(02):161.
[4]曾永芳.试论小学语文作文教学生活化模式[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019(5):154.
[5]梁芳琼.小学语文中年级习作教学与探究[J].考试周刊,2019(44):41-41.
[6]何蕾.小学语文中年级写作教学研究[J].语文课内外,2019(16):201.