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一次向名师学习的经历

发表时间：2020/9/7 来源：《中小学教育》2020年第3月第9期作者：张晶轩

[导读] 去二十小参加了深圳李祖文名师工作室与二十小名师工作室的联谊活动，我收获了很多的喜悦和感动，至今对我的影响犹在。

去二十小参加了深圳李祖文名师工作室与二十小名师工作室的联谊活动，我收获了很多的喜悦和感动，至今对我的影响犹在。
前两节二十小老师的一节阅读课和一节写作课《-------是我的好朋友》让我从两种不同的课型中感受到了自然美背后的教学功力和底蕴。而在李祖文老师的课堂上我内心的感受更多的则是震撼和和思索。
一个追求和引领语文课堂新途径的名师，李祖文老师的两节课并不是课本上的内容，而是自行研发的教学形式：一个是群文阅读，一个是儿童阅读。这两种课堂形式和学生学习的内容风格迥异，但是却同是对心灵、对思想涤荡、碰撞的良药。群文阅读《为什么要上学》，李祖文老师从天很冷，还要去上学。然后在屏幕上用一大串的“如果”说了一整页的不上进、不快乐的负能量的说辞和学生互动，接着又放了一段视频《女王教室》的一个片段的上半段，让学生产生很浓重的对上学的负面情绪，我的心也跟着跌宕起伏。然后进入第一次的群文阅读，一共4篇文章，都是上学如何不快乐、教育存在这样或那样的问题的文章。要求学生自主选择阅读，选择自己最感兴趣的一篇或两篇，学生边读，老师边轻声细语地传授好的做法，找到不上学的原因标记下来，使阅读更快更高效。然后根据学生的阅读标记和发言，梳理总结不上学的原因，一共12条。我的心也在学生学生阅读时慢慢平复下来，想到这样可能是分裂这种混沌、迷茫、被动的上学观，然后再重塑、构建。我的猜想是对的，但在看完《女王教室》下半段时，我还是被画面中学生们发人深省的问题和老师震撼人心的回答而感动得的热泪盈眶。学生从视频中初步提炼出上学是为了成为优秀的人和更好的认识这个世界之后，学生又进入了紧张的要上学的3篇自选阅读中，总结汇报时梳理出18条。我此时不仅为《女王教室》中老师的话而震撼，还为这堂课的大胆构想和学生大量阅读后的思想碰撞和提升而唏嘘。学习内容有多大的能量，学生就会被激发出多大的能量。这当然和老师的引导是密不可分的。学生通过12和18的对比做出内心的选择，又用一串“如果”将学生内心的迷茫、被动击碎，而被清明、坚定所取代。李祖文老师用七篇文本完成了一次学生心灵思想分裂后重新建构，比点滴渗透更有冲击力、更利于学生人格、思想观念的形成和自主意识的萌发。

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我想这就是群文阅读的魅力所在。
李老师的第二节课是绘本阅读《还有一只羊》，也就是说他用一本绘本书作为教材进行上课。课堂上在大屏上用“今天带着…忘了带…结果就…”调动学生上课积极参与的主动性。然后问学生：“冷吗？”“不冷，还热呢！”“身体热还是心热？”“心热，为什么呢？”话题转到对老师的评价和印象。然后又转到看到一个人，也可以用一个词来形容，出示一张图片，“是什么？”不确定，像羊，“对这只“羊”印象是什么？为什么会用这个词形容，你的理由。”一步步深入挖掘对图片上人物的感官印象，学生的回答有：奇特、潮、笨、呆、自恋、馋。说的人自己去前面板书。之后引入了《还有一只羊》的绘本书，找一名公认读得不错的学生，读一页，老师插入一到两个问题，提醒、分享各自不一样的感官印象，再进行火花碰撞，在不断的印象修正中，对“羊”经历了初印象、再印象、终印象后，使羊的勇敢形象在各种体验和碰撞中变得鲜活、有个性。大大增强了用绘本阅读促进学生阅读的作用和价值，以及感受力。而后屏幕上出现其他绘本书目的羊的造型，你认为这些羊的身上会发生什么故事呢？再出示书目，寻找对应的羊，说说理由。使课堂进行了延伸和扩展。我觉得这种用绘本进行阅读并解读的方式是观察力和分析能力发展的平台，还能让学生通过绘本阅读体验鲜活的人物造型所散发出来的人格魅力和个性风采，学生在有了丰富的形象感知能力后，就能使感性和理性融合得更好。这是我对绘本阅读作用和价值的理解。这节课又让我看到了李祖文老师充满智慧的独特的教学风采，将人性多维度的发展揉进一册绘本中，让孩子们在绘本中特色、个性地发展。
学习之后的整理是提升也是积蓄，虽然很累，却很踏实。因为我再次经历了智慧灵动飞扬的课堂所带来的厚重的感觉。李祖文老师很有爱，也很可爱。有爱的老师，让人收获的是有爱的厚重。我会珍惜、珍重生命所附予我们的这份厚重。

作为一名小学班主任老师多站在孩子的角度来考虑他们的需要和发展，理解生命，善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的实践，让孩子们主动发展。这是教师成长的灵魂所在。