摘要：在语文教学中，诗词阅读教学是重难点，学生们对诗词阅读的理解能够直接影响到他们语文素养的提高。在初中阶段教材中所涉及到的诗词相比小学阶段来说，具有一定的难度，学生需要有一定的文化基础才能够更深透地理解。薄弱学校在师资力量和学生生源方面存在一定的劣势，但这并不意味着不需要强化教学。在薄弱学校的初中语文诗词阅读教学过程中应当根据具体的学情，以学生兴趣为基础，不断提高学生的语文能力。本文主要论述了当前薄弱学校语文诗词教学现状并提出了具体的改善措施。
关键词：薄弱学校；初中语文；诗词阅读；教学措施
薄弱学校只是相对于城镇来说，农村的学校教学质量存在一定的问题，制约着初中教育的发展。当前，在初中语文诗词阅读教学过程中，应当着重对薄弱学校的教学进行优化改进，引导学生在背诵古诗词的基础上把握情感，了解诗中蕴含的内涵，包括作者的思想、情感、志趣、抱负等。教师需要在教学方法上多加钻研，遵循初中生的身心发展特点，做出教学改进，不断提高薄弱学校初中语文诗词教学质量。
一、薄弱学校初中语文诗词阅读教学现状
（一）教学理念存在问题
在初中语文教学过程中诗词阅读占据重要地位，但是当前薄弱学校的很多初中语文教师在诗词阅读教学的过程中，教学理念不当，急需转变。教师在课堂教学过程中占主导地位，对学生们灌输思想，一股脑地把诗词的背景、写作特点等展示给学生，学生在学习的过程中没有融入自己的思考和体会，难以提高诗词阅读能力。此外，很多教师在教学过程中都是按照大纲进行。大纲中重视学生对于诗词的背诵和字词理解，对于其中的艺术特点、意境等很少有具体的要求。然而，诗词作为中华民族文化的结晶，是宝贵的精神财富。在对诗词阅读中，学生可以看到中国的美丽、感受中华民族的民族精神、体会祖国的壮阔，能够不断推动学生形成民族文化认同感[1]。如果在诗词阅读教学过程中不注重这一点，就会丧失其教学意义。
（二）教学方法不当
通常情况下，初中诗词阅读教学需要学生在诵读的基础上才能够强化体会。学生需要阅读大量的古诗词才能够真正感受其中的情感节操和人文内质，并将其展现出来。然而，当前的很多语文教师在古诗词阅读教学过程中，在课堂上给予学生的时间较少，学生们难以进行充分的阅读，只是在课下完成背诵，并没有对整体的含义进行把握。初中学生的文化修养还不是很完善，在诗词阅读的过程中，如果只是凭借学生原有的修养难以感受到其中的魅力[2]。在教学方法上，教师需要做出改进，以提高学生的感悟、审美能力为基础，不断推动初中诗词阅读教学的开展。
二、薄弱校初中语文诗词阅读教学措施
（一）激发学生的学习兴趣
对于薄弱学校的语文教学来说，在诗词阅读教学过程中，首先需要教师帮助学生提高学习兴趣，增强学生的学习欲望，以此提高学习自信心。例如，在学习《沁园春雪》这首诗时，这首诗词只需要一课时的时间即可完成教学。然而，由于薄弱学校的学生接受能力有限，一课时的学习难以提高学习效果，学生在短时间内不能完全理解消化古诗词的知识点，包括背后的寓意、写作背景、表现手法等。
这时教师可以利用分解的方式将课程内容细化，第一课时主要讲解诗词的词汇、背景，第二课时主要讲解表现手法和结构，第三课时主要让学生感受诗词内涵，学会鉴赏[3]。这样一来，学生能够有充分的时间进行消化吸收，以此培养学生的学习自信。
（二）注重基础知识积累
薄弱学校在教学过程中尤其需要重视学生基础知识的扎实和积累，以此增强学生的语文能力。在语文教学中可以发现学生对知识的积累较为薄弱，对此教师需要引导学生在学习的过程中放弃一些较难、较偏的知识，将重点放在基础知识的学习和巩固上，这样首先帮助学生扎实基础才能够为后续的学习奠定基础。例如，教师在讲解一些诗词时，有些学生会不了解绝句和律诗的内涵。对此，教师就可以帮助他们进行划分五言、七言，还可以对宋词的词牌进行介绍。教师需要着重根据学生的实际学习情况补习基础，确保新知识的高效获取。
（三）增强学生自主学习能力
薄弱学校的学生本身基础较差，理解能力也十分有限。对此，教师需要制定针对性的教学措施，明确学生在课堂上的主体地位，提高学生的自主学习能力。在实际教学中，教师首先需要保障学生能够有自主学习能力，才能够将课堂的主体交还给学生，促进学生自主性转型，这样才能够确保教学效果。例如，我们在学习《雁门太守行》这首诗词时，该诗词对初中学生来说理解起来有一定的难度，薄弱学校的学生更难体会其中的内涵、烘托手法等。对此，教师在课堂上不仅需要帮助学生加强理解，还应当培养学生的自主学习能力。教师需要融入到学生群体，与他们一起学习这首诗的重点字使用、表现手法、情感状态、创作背景等，将这些内容细化，充分从学生角度出发，帮助学生加强对诗词的理解[4]。在实际课堂讲解过程中，教师需要安排学生们进行讨论，避免灌输式的教学。在理解内涵的基础上开展探究性学习，能够有效提高他们的自主学习能力。
（四）整合课外内容，强化体验
教师在实际教学过程中还可以通过将课内、课外内容相结合的方式，帮助学生增强对古诗词的情感体验。教师可以让学生利用课外时间观看《诗词大会》、《朗读者》等电视节目，拓展学生的课外知识。节目中所涉及到的都是初、高中教材，学生在理解起来难度不会很大。在观看节目的过程中，学生可以积累很多内容，还会受到榜样的激励，在学习的过程中自主探究诗词知识，以此提高他们的学习主动性。
结束语：
综上所述，在薄弱学校初中语文诗词教学的过程中，教师应当积极转变教学方式，根据学生的实际学习情况，制定科学合理的教学方案。在培养学生们学习自信心的基础上，进一步开展教学活动可以有效提高学生们对初中语文诗词的学习效率。
参考文献：
[1]黄晓岚.薄弱校初中语文诗词阅读教学研究[J].新课程·中旬,2018,(10):3.
[2]刘红波.古诗阅读,情操陶冶——初中语文诗词教学分析[J].魅力中国,2019,(34):61.
[3]颜红燕.理清,诗意重 ——思维导图在初中语文古诗词阅读教学中的运用[J].新课程·中学,2019,(7):148-149.
[4]郑优玲.浅析初中语文古典诗词阅读教学的有效策略[J].新课程·中学,2018,(6):78.