摘要：随着我国基础教育不断发展进步，对小学语文教教学要求也越来越高，小学语文阅读也同样如此。让学生从小多阅读书籍，不仅能拓宽学生的视野，还能增加学生的阅读量，进而增强小学高年级的语文阅读能力、当代社会发展日新月异，对人才的要求也不断变高，所以，学生从小就需要培养终身学习、终身阅读的理念，以此来不断进步，不被社会淘汰，而小学语文阅读正是该基础，也是其他学科的基础。阅读能力对于每个文科科目都是有举足轻重的作业，例如历史、地理、政治等。这都直接关系着对题目的理解。
关键词：拓展性阅读；小学语文；高年级
有调查显示，许多语文老师都发现传统的教学模式有许多的弊端，其中小学语文高年级阅读教学模式暴露的问题也十分明显。在普遍的教学模式中，学生数往往是通过老师的督促来被动学习，这样无法激发学生学习的兴趣，也无法调动学生的积极性。长期这样对学生在语文能力的培养没有好处。而且长期在老师的要求下进行阅读学习，学生会感觉到枯燥乏味，从而降低了学习的效率。因为，老师需要发现一种新的教学模式，增加教学中的新奇性，让学生感觉阅读是一件有趣的事情，从而达到激发学生兴趣的目的。
一、小学高年级语文阅读教学现状与问题
1. 教学目标难实现
在小学阶段，学生正处正在身心发展的阶段，充满活力与想象力，爱动是孩子的天性，这就导致在课堂上很难长时间集中。有调查显示，这个阶段的学生一节课上集中注意力的时间只有15分钟。可是许多老师为了赶教学进度，往往忽视了这个问题，在课堂中安排长时间的语法讲解，学生听着容易犯困，致使注意力转移到其他方面，这样的教学效率是很低下的，出现这样的情况，也是很大程度影响预期的教学目标。
2. 缺乏阅读的兴趣
因为学生比较注重成绩的提升，而阅读对成绩的提升是一个缓慢的过程，所以学生对阅读的兴趣没那么强烈。在语文阅读的教学中，学生对老师阅读教学方法不了解，导致学生和老师之间无法默契的交流。师生间不能积极交流会产生很大问题，老师无法了解学生的学习情况，学生也不懂得该如何去学习，影响教学工作的进行。并且，在阅读教学中，老师没有着重培养学生的阅读兴趣，没有引导学生在课下发现阅读的有趣。自然而然导致中高年级学生对阅读不感兴趣。
3. 缺乏创新教学积极性
小学生身心尚未发展成熟，他们的自制力也比较差，缺乏独立性，体现在生活、学习方面。他们也缺少独立思考和解决问题的能力，这会导致老师的教学负担加重。久而久之，老师也会出现对教学的松懈，教学的态度散漫。出现这样的情况，老师就更难对教学的方式进行创新，教学理念老旧，从而不重视对学生阅读能力的培养。
二、拓展性阅读在小学高年级语文教学中的设计
1以课文为基础进行拓展
小学生正是头脑发育的黄金时间段，他们的学习能力很强，同时这也是行为习惯的养成阶段。所以，在这时候让学生养成阅读习惯是很重要的。随着学生年级的不断提升，有一个好的学习习惯对他们来说是受益终身的，习惯对人的影响是潜移默化的，深深刻在骨子里，经过长时间的阅读训练，学生间的语文能力也会逐渐拉开距离。小学语文教学正是打基础的阶段，也是行为习惯养成的时候，教师在这阶段不仅要完成预期的教学任务，还需要培养学生良好的学习习惯。拓展性阅读不仅可以提升学生的阅读视野，还能加强学生的写作水平，使学生拥有充足的素材库，不会在写作文是出现不够素材的情况。阅读教学对语文的全面提升有很大作用，因为语文的许多板块是有联系的，所以，养成爱阅读的习惯对学生的语文学习有很大的帮助。
俗话说，万事开头难。学生在进行拓展性阅读时候也会遇到这样的情况。不知道从哪开始，在这么多的选择下，从哪种类型开始，都会使学生纠结。所以，老师不仅需要帮助学生养成拓展性阅读的习惯，还需要引导学生发现自己的喜欢的阅读材料。因为学生最初的阅读物是课本，老师可以从课本人手。例如《鲁宾逊漂流记》，老师就可以从冒险的题材进行拓展，这样不仅可以增强学生对课本的认识，还能引导感兴趣的学生进行课外的阅读。
2重视拓展性阅读素材的选择
除了在语文课本上对阅读进行扩展，也可以在其他方面扩展阅读，因为对于拓展性阅读，需要的是扩展学生的知识面，所以教师不能仅局限于课本。
拓展阅读的办法有很多，比如，在课下与学生多交流，发现学生的兴趣爱好，然后给学生推荐他们感兴趣的书籍或者是有教养意义的视频，兴趣是最好的老师，一旦学生发现符合自己兴趣的东西，就会大大提高阅读的积极性和主动性，这样也更能搞好的提高阅读的效率。例如，学生去图书馆，对历史比较感兴趣就可以推荐《资治通鉴》，对动物比较感兴趣就可以推荐《动物百科》。拓展性阅读教学不仅在语文阅读教学中占很重要的地位，而且也符合新型的教学理念。
3课后阅读拓展
拓展性阅读教学不应该仅仅只在课堂上进行，课堂的结束也不意味着拓展性阅读教学的结束。相反，课下才是拓展性教学的开始。语文教学不能局限在课堂，更应该要脱离教材，发现更多课外的知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能开阔学生达到视野，提高学生的积极性。例如，在学习朱自清的《背影》中，笔者让学生思考：“对父亲背影的描写是为了表达什么？”“为什么父亲那么辛苦为了给我买橘子？”通过这些问题引导学生往更深层次的含义去思考。学生虽然理解文章的表面意思，可是对于文章达到情歌体验还需老师去指点。所以笔者希望学生能通过多寻找相关的文章，来增强自己的情感体会，并在学习完之后，写读后感，以此作为总结，增强教学的效果。
参考文献：
[1]温海燕.新课改下语文拓展性阅读教学探索[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
[2]张兴堂.“探究体验式”阅读教学法研究报告[J].语文建设，2014（12）.