摘要：作文从某种程度上来讲，能很好地体现学生的文学涵养。新课程改革后，语文作文在教学中的地位稳步提升，同时，这也对语文教师提出了更高的要求，需要语文教师能丰富自己的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，加强九年级语文主题式自主作文教学策略，以此有效提高语文作文质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对九年级语文主题式自主作文教学分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：九年级语文；主题式；自主作文；教学分析
引言
语文作文教学应系统化进行改革，在素质教育背景下，语文教师在授课过程中应运用主题式自主作文教学理念，创新自己的思维模式，提升自己的教学质量和教学水平，从而逐步提高学生的写作能力，并提升学生的文学素养。
一、写作
写作是九年级生语言运用的必备技能，是学生运用语言、表达情感的主要方式之一，也是学生对语言掌握与否的直接体现。但在实际的九年级语文教学中，大多数教师常常采取“以练促写”的方式，这种重复、枯燥的练习，无法有效提升学生的写作能力。因此，展开主题式自主作文写作教学方面出发对此进行探究。
二、九年级语文作文教学中存在的问题
学生由于生长环境、生活经历不同，其对于作文题目的理解也不同，很多学生会根据自己的理解解读作文题目，导致其作文创作存在很多不确定的因素。有的学生会出现创作内容与主题不符的现象，这会影响学生的作文表达效果，该情况的出现是由于学生对作文主题分析不全面，进而导致其作文内容出现偏差。这个问题会影响学生的作文成绩，导致学生的语文成绩不理想。目前，很多学生在进行作文创作时会应用很多的写作技巧，使作文看起来具有很高的文学价值，但是学生并没有在作文中注入自身的情感，导致作文内容流于表面，作文失去了特点，阅卷教师在审过千篇一律的作文以后，很难再对这些作文予以高分，这会影响学生的作文成绩，从而导致学生的语文考试成绩不高。
三、九年级语文主题式自主作文教学分析
（一）创设情境支架，引入写作主题
对此，九年级语文教师在写作教学中就可为学生搭建紧贴其学情的情境支架，促使学生理解和掌握单一枯燥的学习内容，并唤起已有生活和知识体验，全面调动学生参与写作学习的积极性和主动性，提高写作教学效率。
在创设情境时，有虚拟和真实情景，例如在教师讲解抒情类写作时，大部分学生不知该如何将情感抒发得真切又感动。对此，教师为学生讲述在生活中看到一只小狗被汽车压伤的情景，并借助现代多媒体为学生呈现图片，之后让学生结合图片抒发对这件事的感想。学生看到鲜血淋漓的画面时，内心产生一种不可言喻的情感并迫切想要对外抒发，将对小狗遭遇的怜惜和难过之情倾诉于纸张，写出的作文真挚感人。再例如，教师设置“热爱生活和写作”练习主题时，很多学生都觉得不知写哪些内容，写出的内容空洞至极。此时教师创设“用文字倾诉情感与真心”情境，鼓励学生跳出传统写作限制，从日常生活以及周围的人和事着手，大胆表达，不设置附加要求和目标。学生可从家庭中选取写作素材，如爸爸下班回家后做的第一件事是什么，如妈妈如何度过忙碌的一天，让学生运用一颗善于捕捉点滴的心发现家庭中有趣的事情，并归纳成写作素材，充实写作内容。学校是学生除家庭之外的学习和生活主阵地，因而可从校园生活中选取写作素材，丰富多彩的校园每天都会发生新鲜有趣的事，如同学细微的变化，校园自然环境变化，教师变化以及每节课的变化等。创设紧贴现实生活的情境能让学生抒发真情实感或反思自身，长期以往，学生必然能产生大量的写作情感，自然就轻松提笔表达。
（二）结合生活，丰富写作情感
例如，在上《背影》一文时，为使学生读懂文中的父爱，让学生回忆父母在生活中最让人感动的事，创设了生活化的教学过程。在上《引导学生健康上网》的班会课时，我设计了一些有关电脑和电脑游戏的问题，课堂上学生感兴趣的相互探讨，也让教师从中学到了不少的东西，事实上强行禁止学生不玩游戏有可能会适得其反，关键在于如何引导，由此我们进行了一场辩论赛，让学生认识到沉迷于游戏的危害，要学会适可而止，自我调控，对自己负责，对自己的人生负责，这样结合生活实际，既拓展了课堂的空间，又让学生从中学到知识，更好地体现了作品来源于生活又高于生活，把它们有机结合起来并以饱满的情怀创作出好的作品，丰富写作的情感。
结束语
总之，对于九年级语文作文教学，教师要肩负起责任，为学生创建良好的语文学习环境，从而提高学生的语文文化素养，为学生今后的发展打下基础。同时，对于语文教学应转变传统的应试教学模式，注重学生素质教育，相信语文教育工作者长期努力，一定会实现语文教学水平的提高。
参考文献
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