摘要：阅读与表达是语文教学中最为重要的两项内容，同时阅读与表达有着相辅相成、互为提升的关系，阅读能够帮助学生积累丰富的表达素材，表达训练能够提高学生的语感，更好进行阅读。表达主要是指对于语言文字的运用，包括口语表达与文字表达，在小学语文阅读教学中应该着力培养学生语言文字运用能力。本文主要就其方法进行探讨，包括激发学生语言文字表达的兴趣、有效加强读写结合相关训练、组织开展语言文字运用的实践等。教师可以根据小学语文教学内容与教学实况，引入课内外的阅读教学素材，更好培养学生语言文字运用能力。
关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用能力；学习兴趣；教学实践
小学语文阅读教学中，教师应该注重激发与培养学生阅读兴趣，让学生在阅读兴趣的驱动下积极主动参与课内外阅读，引导学生逐渐养成良好的阅读与创作习惯。通过加强阅读教学，不仅能够提高学生知识文化储备与语言素养，而且能够让学生更好地感知语言、理解语言运用和表达、形成较强的语感和语言表达能力等，全面提升汉语的听说读写能力。传统的小学语文阅读教学中存在着一些问题，无法有效激发学生阅读与表达的兴趣，因此需要及时改革和创新，这样才能够更好通过阅读教学有效培养学生语言文字运用能力。
一、创设生动阅读教学环境，激发语言文字表达兴趣
小学语文阅读教学中，培养学生语言文字运用能力，教师首先应该根据课程内容，从创设生动阅读教学环境开始，以此激发学生语言文字表达的兴趣，从而让学生可以在兴趣的驱使下主动参与语言文字表达[1]。传统的语文阅读教学课堂上，教师多是进行直接讲解，较少让学生亲自参与课堂探讨，学生很少有参与口语表达与文字创作的机会，无法在课堂上训练学生语言文字的运用。教师与学生之间的互动往往是朗读、默写与背诵等。因此，教师需要进行教学创新，可以先运用多媒体展现与课文相关的情境和提出问题，让学生自行阅读和回答问题，之后以小组为单位表演课本剧，以此激发学生语言文字表达兴趣。
例如，人教版五年级上册的《将相和》一文，主要教学目标除了让学生认读和识记“璧，赵，拒”等生字之外，还包括以下几点：一是通过阅读全文感受蔺相如的机智勇敢与大局意识，体会大将廉颇的大局观念与知错能改的优良品格，能够根据课文分析事件的起因、经过和结果等。在课堂教学中，教师可以先利用多媒体介绍《史记》这部史书，展示几个经典的史记故事，比如鸿门宴等，之后引出问题：你还知道本书中有哪些故事吗？“将相和”打一字是什么？待学生回答后播放《负荆请罪》的动画视频，提出问题：这个故事主要讲什么？有哪些人物？你还知道哪些相关的故事？进而引导学生自主阅读本文，并让学生用三个成语概括本文的主要内容（完璧归赵，渑池之会，负荆请罪），并选择一个进行表演，学生在表演课本剧中会灵活运用语言文字，表达兴趣也会更浓。
二、阅读教学结合习作教学，有效加强读写结合训练
小学语文学科教学主要靠阅读完成，通过阅读可以让学生积累字词和语句、储备科学文化知识、学习语言运用和表达方法、提升阅读理解能力等，但是在阅读教学中很少与习作相互联系，习作教师往往只能在固定的时间，结合习作专题教学，不利于培养学生语言文字运用能力。
新课改背景下，教师应该转变传统阅读教学理念和教学方式，通过将阅读教学与习作教学融合，进而有效加强读写结合相关训练，从而增加习作训练的机会与时间[2]。教师可以选择课内外的阅读内容，指导学生边读边写批注，说出阅读感想，进行仿写和写出读后感等。
例如，人教版五年级下册的《祖父的园子》一文，本文主要写了“我”在祖父的院子里生活的情境，通过动作、心理和语言等细节描写，写出了很多童年趣事，比如将狗尾草当做谷穗、吃黄瓜、追蜻蜓、栓蚂蚱等，可以指导学生学习叙事方法与细节描写方法等。教师可以先展示与童年趣事相关的漫画与生活情境，之后让学生自主阅读课文，画出其中的生字词和好句子，比如“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”等，以及根据一些意味深刻的句子写出感想。教师可以根据学生完成情况进行讲解，让学生理解本文主要内涵，并让学生根据自己的生活经历试着仿写和写出读后感。同时，还可以引出《城南旧事》的相关片段，让学生先进行对比阅读，找出异同点，之后结合文本内容进行仿写。
三、结合阅读以及习作主题，开展语言文字运用实践
在小学语文阅读教学中，为了更好地培养学生语言文字运用能力，教师除了做好以上教学之外，还应该结合阅读以及习作主题，开展更为丰富多样的语言文字运用实践的教学活动，引导学生积极参与其中，让学生在独立思考、自主学习、小组合作探究的过程中，更好地运用文字组织语言，参与口语表达和文字表达等，从而在循序渐进中促进学生语言文字运用能力的提高[3]。
例如，部编版五年级下册的第二单元，其中课文选自明清“四大名著”中的经典章节，课文内容生动有趣，能够有效激发学生阅读兴趣。教师可以根据这些课文内容与口语交际、习作、语文园地等专题，开展多种多样的语言文字运用实践。比如在“怎样表演课本剧”的口语交际专题中，教师可以先结合本单元课文指导学生学习课本剧的表演方法，比如选课文、分角色、表演方法等，之后让学生以小组为单位，选择一篇课文，先写出简要剧本、再进行排练、最后展现在课堂上，其他小组进行评判。在“写读后感”的习作专题中，教师可以让学生根据本单元课文专题习作，也可以根据“四大名著”的其中章节和整本书习作。在语言园地的专题中，教师可以指导各个小组展开“四大名著”的研讨活动。
结束语
综上所述，对于小学语文阅读教学中培养学生语言文字运用能力的方法，教师应该明确小学语文阅读教学的主要内容与教学目标，根据小学生的语文基础和学习能力，先创设生动阅读教学环境，以此激发语言文字表达兴趣，之后将阅读与习作结合起来，进行读写结合的训练教学，最后再开展多样化的语言文字运用实践教学，引导学生自主、合作与探究学习，从而实现既定教学目标。
参考文献
[1]王春荣. 小学语文阅读教学中加强语言文字运用的能力培养[J]. 新课程(小学), 2017(12).
[2]陆丽君. 小学语文阅读教学中语言文字运用能力的培养思考[J]. 新课程(综合版), 2018(8).
[3]刘泗华. 分析如何在小学语文阅读训练中培养学生的语言文字运用能力[J]. 语文课内外, 2019, 000(019):202.