摘要：随着近些年对小学语文阅读教学理论的不断深入研究，图式理论已经在阅读教学中起到了至关重要的作用，同时也收获了较为丰硕的成果。本文首先对图式理论进行了相关的概述，然后分别从增加背景知识，积累背景图式、以多维图式实现对文本的多维理解等方面，分析了图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径。
关键词：图式理论；阅读教学；应用途径
一、图式理论的相关概述
上世纪六十年代，一部分闻名的语言学家在阅读理论方面有了很大的突破，尤其是在七十年代左右图式理论开始被应用于阅读探究，一定程度上让阅读教学有了更加先进的理论基础。在图式理论下，图式在某种意义上是根据相关主题构建的知识单元，也是用来表明、阐释经验和引导行为的心理结构，通常情况人们在接受信息时都需要调取已有的图式，一定程度上根据图式来阐释、推测和消化信息。基于图式理论，它把阅读看作是文字的解码和按照图式重新建构的过程，阅读者本身的图式有着举足轻重的价值，阅读者会在无形中把看法、期待加入，而导致阅读者因为具有知识经验差异而出现解读上的多样化。这种理论下在阅读中如果产生理解阻碍会有以下方面的因素，其一是因为阅读者本身缺乏阅读客体的图式，其二是即使拥有了阅读客体的图式，但一定程度上不能被文本所激发。这也就意味着，如果要充分的理解文章内容就需要某种层次上拥有适合的图式体系，而如果阅读者所具备的图式越完备，那么就更加容易被激发、调用，而调动的速度也基本决定了阅读的效率。
二、图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径研究
（一）增加背景知识，积累背景图式
基于图式理论，其提出文字符号不具有实际意义，其一定程度上只是存在于作者和阅读者之间的媒介。唯有阅读者把已有的背景知识和文本信息有效的进行结合，语篇才具有真正的含义，究其原因一部分阅读者在文本理解方面存在阻碍，其并不是因为缺乏一定的语言技能而是没有丰富的背景知识。在跨越不同地区的交流之中，某种层次上背景知识所造成的鸿沟比语言本身还要大，研究结果表明主要是熟悉度 、上下文影响阅读者形成相适合的图式，一定程度上熟悉度指的是对文本内容和背景知识的理解。
具体采用什么措施补充和增加背景知识，可以考虑在教材文本阅读之前、之中以及之后分别进行。在课文阅读之前，教师可以详细的进行讲解、分析，也可以搜集相关的资料、图像让学生自己查看，或者让学生之间相互讨论和分享这些方面的知识。相对来说教师讲解比较的方便和高效，但其突出的缺点就是会枯燥乏味，而自己观察和相互讨论比较受到学生的青睐，能够一定程度上调动学生浓厚的兴趣、启发其思考，并且产生良好的阅读期待。在课文阅读的过程中，这通常是对于文本中的一些词语和句子提出问题，某种层次上引导学生进行思考，由于具有特定的语境而能有效的调动学生研究的热情，随后在教师进行一定详细讲授的基础上，会起到良好的成效。在对文本阅读之后，通常是归纳课文的主旨以及分析写作背景，比如在教学到《月光启蒙》这篇课文时，其主要是叙述了母亲通过歌谣等为我种下文学梦想的前提下，最终推动我在文学路上勇猛的前行。
在让学生了解到作者对母亲深深的感恩后，再介绍其实这篇作品是在母亲患上痴呆时创作完成，从而能够一定程度上让学生体会其创作的目的，并且被作者的心理情感所触动。
（二）以多维图式实现对文本的多维理解
某种层次上站在接受美学的立场看，即使是相同的对象但观察的角度、侧重点不一样，那么一定程度上也会有不同的表现形成。对于在教材内的课文或者是在课外的一些文学作品，其也是一样的原理，这是由于无论是课本上还是课外的作品都是以文字为载体所创作出来的，由文字所构建出来的的语言一定程度上在意义上有着多样性，所以当不同的人去阅读和理解这样的文学作品时，他们某种层次上会以不同的语言意义去体会和进行掌握。与此同时因为在文学作品的阅读中会不自觉的带入自身的生活阅历和经验，这也造成了我们对相同文学作品的理解存在着较大的差异。正是基于这种情况，在小学语文的阅读教学实践之中，教师要在针对性的结合生活经验和实际情况的基础上，尽可能的实现多种认知图式的建立，从而在借助多样化的图式来一定程度上达到对文本多层次解读的目的。
众所周知，在很多经典作品中会出现多样化的文学意象，而教师可以在创建不同认知图式的前提下，引领学生以不同纬度的图式来对文学作品进行多维度的解读。比如在很多诗歌和文学作品中会出现‘梅花’的意象，梅花既可以是毛泽东所描写不屈不挠、坚持不懈形象的体现，也可以是诗人笔下自命不凡而引起其他花朵羡慕、嫉妒的形象，所以在阅读教学实践，在对一些常见文学意象的解读时，教师某种层次上不需要限定在一定的文本范围内，要尝试超脱文本的束缚，要一定程度上调用其他图式来多维度理解意象。这种不同维度的解读不仅能够拓宽学生的思维，而且还对培育学生的创新精神有着积极的影响。
三、结语
在图式理论下，图式在某种意义上是根据相关主题构建的知识单元，也是用来表明、阐释经验和引导行为的心理结构。基于图式理论，它把阅读看作是文字的解码和按照图式重新建构的过程，阅读者本身的图式有着举足轻重的价值，阅读者会在无形中把看法、期待加入，而导致阅读者因为具有知识经验差异而出现解读上的多样化。首先教师要补充和增加背景知识，可以考虑在教材文本阅读之前、之中以及之后分别进行。在课文阅读之前，教师可以详细的进行讲解、分析，也可以搜集相关的资料、图像让学生自己查看，或者让学生之间相互讨论和分享这些方面的知识；其次在小学语文的阅读教学实践之中，教师要在针对性的结合生活经验和实际情况的基础上，尽可能的实现多种认知图式的建立，从而在借助多样化的图式来一定程度上达到对文本多层次解读的目的。
参考文献
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