摘要：在传统应试教育理念之中，小学语文教师忽视了语文学科的内在文化性和传承性，更多关注学生应试能力，使得小学英语学科失去了其存在的教育价值和教育功能的。在现代化素质教育理念之中，为了有效提升学生语文学习核心素养，小学语文教师需要注意到对学生口语交际表达能力的培养，增强小学生语言综合运用能力。其中情景教学法的应用，将极大化增强小学生在课堂之中口语交际的训练效果，使得学生在具有生动性和真实性的教学情境之中，感知到口语交际能力培养的重要性，增强小学生英语核心素养水平。
关键词:情境法；小学语文；三年级；口语交际
对于三年级小学生而言，在以往的学习阶段之中，已经具备了良好的语文基础，积累了大量的语文基础体系。因此在开展口语交际训练之中，三年级学生具备了良好的训练素养，更容易开发自身口语表达能力，增强对语文内容的合理把控。因此通过情境教学方法引入，能够极大化增强小学生在口语交际表达训练之中的乐趣，更好的明确自身训练目标和训练方向，提升三年级小学生口语交际能力。
一、情境法在小学语文三年级口语交际中应用意义
(一)小学语文三年级口语交际训练之中，通过合理化运用情境法，将学生更为熟悉的生活化因素融入到口语交际训练之中，容易引发学生的情感共鸣，使得学生对口语交际内容的理解程度上升到了一个新的高度，所以，特别适合用于语文口语交际训练教学模式之中增强教学效果。
（二）在情境教学法融入到口语交际训练之中，小学语文教师更能够开发多元化和多样化的教学文化，使得学生在不同的真实情境之中激发口语交际欲望，并愿意在口语交际之中表达出自己的真实看法，以此增强小学生口语交际训练有效性。
（三）口语交际能力是小学生进入社会发展的必需能力之一，它主要是用于对不同人群产生不同的社交能力，以此来通过语言组织方式表达出自己真实的想法与意愿，做出对社交对象足够的尊重和理解，符合传统文化习惯和传统文化理念。所以对于小学语文教师而言，口语交际能力的培养不单单是完成教学任务，更是有效提升小学生社会综合表达能力。通过情境教学方法的引入，让学生能够在一个模拟的、多元的交际情境之中，来检验口语交际训练的效果是否达到了预期目标。
二、情境法在小学语文三年级口语交际中运用
（一）创设情境，激发学生对口语交际的兴趣
在小学语文口语交际训练过程中，能够有效提升小学生口语交际能力的主要形式，便是激发学生训练兴趣和训练热情，只有兴趣才能够真正地推动小学生开展主动性学习，发挥小学生的主观能动性，去增强小学生对口语交际能力的个性化看法。因此小学语文教师通过情境教学的合理化创设，将学生感兴趣的内容融入其中，以此来吸引学生训练注意力，更好的对学生口语交际的训练热情给予强烈回应。
比如，在小学三年级口语交际训练之中，当学习《生活中的传统文化》时，语文教师可以先让学生分成小组讨论自己了解知道的传统文化，然后由小组代表发言，看哪个小组知道得多。以此来激发学生的兴趣。中国传统文化有中秋赏月吃月饼、剪纸艺术、赛龙舟等，老师也可以让学生来表演自己所熟悉的传统文化。创设一个良好的情境能够让学生找到口语交际的乐趣，久而久之学生的口语交际能力会有所提高。
（二）创设剧本扮演，激发学生热情
小学生由于性格使然，喜欢在课堂之中模仿任何自己好奇的事物和行为。因此，在小学语文教师开展口语交际教学活动之中，应充分发挥情境教学的灵活性与趣味性，通过引入角色扮演的方式让小学生参与到模仿和扮演之中，更深入的理解其中所扮演角色的人物形象，以此来表达自身的情感，鼓励和表扬学生主动性和参与性，以此让学生能够在角色扮演活动之中主动的开发想象力和创造力，发挥对台词的把控，提升小学生口语交际表达能力。
比如，以小学语文课堂教学之中，当学生《名人故事》之时，在小学语文口语交际训练教学中，不仅仅是简单讲一讲自己所知道的名人故事，可以让学生分配故事里面人物的角色，进行自由发挥。从故事的角色分配，角色台词的分配，这些都能够锻炼学生的口语交际能力，并且在剧本成功表演之后学生会感受到合作的好处。剧本的扮演不仅能够给学生创设一个良好的情境，让学生感受到口语交际的乐趣，还能激发学生的自信心。
总之，口语交际一直以來都是语文教育教学体系当中的一项重要内容，随着新课程改革的不断推进与深入，学生语文口语交际能力培养则进一步引起了广大师生的重视，在当前小学语文口语交际教学活动中，情境教学法慢慢显现出了其不可替代的优势特点，而各任课教师需要做的就是不断对其具体实施措施进行研究探索，从而最终将情境教学策略的有效价值充分发挥出来，使小学生口语交际综合能力大幅度提升。
参考文献：
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[2]彭拥军.巧用情境教学法 提升口语交际实效[J].新课程研究(中旬刊),2013(01):109-110.