摘要：研究指出数学教师应该对小学生进行计量单位的教学，立足计量单位的讲解提高班级学生对课程知识的认知程度，也能逐渐提升学生们的数学素养。基于小学生体现出的认知能力与思维逻辑特点，数学教师需要进行概念知识的讲解，加深学生们对计量单位的认知程度。所以本文分析数学教师怎样对小学生开展高水准的计量单位教学，立足多种教学方式的运用强化学生们对课程知识的认知程度，也能在生活中合理运用计量单位解决实践问题以强化课堂教学的实际效率。
关键词：计量单位；数学教师；教学策略；思维逻辑；数学素养
前言：计量单位体现出一定的抽象性，而小学生又不具备良好的思维逻辑能力，未能对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。数学教师未能结合小学生的实际情况制定科学的教学方案与能力培养方案，没有引导班级学生通过实践操作的方式获得更高层面的知识体验，限制计量单位知识讲解的实际效率。所以数学教师应该改变陈旧的知识教育方式与能力培养思维，立足小学生的课程基础与生活经验实施多个方面的知识讲解，有助于强化计量单位知识课堂教学的效率。
一、数学教师应该引导小学生直观感知，利于班级学生对计量单位表象的认知程度
基于计量单位知识体现出的特色与运用魅力，数学教师应该立足小学生的认知特点与逻辑思维实施多样化的知识讲解，通过直观感知的方式强化班级学生的理解程度。所以数学教师应该引导小学生直观感知，利于班级学生对计量单位表象的认知程度。这样能在建立表象的基础上提高学生们对计量单位的了解，对概念知识进行准确地表达。
例如在对小学生进行计量知识讲解的过程中，数学教师需要通过单位实物模型的运用引导班级学生对概念进行准确地表达与思考，提高学生们对课程知识的实践运用能力。数学教师可以给小学生提供标准的立方体模型，让班级学生掌握到一立方厘米与立方米之间的区别，通过观察的方式获得直观体验；也能通过感官认知在脑海中建立一定的计量单位标准，提升他们对计量单位的认知程度[1]。通过实施这样的课堂教学，数学教师能引导学生们对课程知识进行直观感知以强化他们对计量单位的认知程度。
二、数学教师通过参照物的合理运用提高小学生对计量单位的认知程度
基于小学生体现出的认知能力与思维逻辑特点，数学教师需要进行概念知识的讲解，加深学生们对计量单位的认知程度。虽然小学生具备一定的学习能力，但是他们未能对课程知识进行有效的理解与合理运用，影响课程知识的实际讲解效率。
主要是因为小学生未能对计量单位表象进行深度的思考，在客体形象观察与概念理解的过程中遇到多种问题，没有树立清晰的概念知识与印象[2]。所以本文认为数学教师可以通过参照物的合理运用提高小学生对计量单位的认知程度。
基于小学生体现出的认知特点与实际运用能力，数学教师需要将学生比较熟悉的生活事物作为课程知识的参照物，立足参照物的运用提高学生们对知识点的理解程度，强化学科教育的趣味性与实效性。例如以红绿灯的数字变化对小学生进行时间的讲解，增加学生们对秒的认知程度；以手指盖为参照物对班级学生进行平方厘米的知识讲解，强化小学生对平方厘米的认知程度；运用食盐对学生们进行千克知识的讲解，立足参照物的运用提高学生们对课程知识的认知与实践运用程度。
三、立足活动体验提升小学生对计量单位知识的认知与实践运用程度
在对小学生开展计量单位知识讲解与能力培养的过程中，数学教师需改变陈旧的教学方式与能力培养目标，重视立足实际情况开展多样化的课堂教学，提高学生们对计量单位知识的认知以及实践运用能力。除了开展以上两个方面的教学探索，数学教师也应该立足活动体验提升小学生对计量单位知识的认知与实践运用程度。
单一化的理论知识不能指导小学生对计量单位知识进行探索，数学教师需要通过活动体验的方式强化班级学生的理解程度，通过实验操作的方式提升班级学生对课程知识的认知程度[3]。以体积单位课程知识讲解为例，数学教师应该通过实物模型比较的方式提高小学生的知识体验与理解程度，通过猜测与知识交流的方式获得正确的知识体验与实践运用能力的有效培养。
结论：数学教师应该立足小学生的课程基础与认知能力开展多样化的计量单位知识教学与能力培养，重视培养班级学生的学习意识与实践运用能力。所以数学教师应该引导小学生直观感知，这样能利于班级学生对计量单位表象的认知程度。同时，数学教师可以通过参照物的合理运用提高小学生对计量单位的认知程度，保障计量单位知识讲解的实际效果。此外，数学教师也应该立足活动体验提升小学生对计量单位知识的认知与实践运用程度。
参考文献：
[1]周卫.从“感悟过程”到“构建体系”——小学数学中大计量单位的教学策略探索[J].小学教学参考，2020(11):66-67.
[2]于水根.论数学常用计量单位教学策略[J].求知导刊，2019(44):9-10.
[3]葛余刚.小学数学常用计量单位教学策略探究[J].小学教学参考，2019(05):64-66.