摘要：两极分化问题，简单来说就是学优生与学困生之间存在的相互对立心理情绪，学优生将学困生视为班级前进的包袱，而学困生不甘心受到歧视，而在班级中实施各种干扰教师教学和学优生学习的行为。从一定程度上来讲，两极分化现象在任何一个班级中都会存在，只不过智慧和有经验的教师懂得如何去转化，而避免这一问题。以下本文就来具体说一说如何实施小学数学教学中的两极分化教学转化措施，希望可以给各位同仁提供一些参考。
关键词：师生沟通；数学学科；两极分化；
作为一名小学数学教师，在实施教学的过程中可能会遇到多种问题，而“两极分化”问题就是教育和管理中较为常见的一种，如果教师对此忽视，则很有可能演化出更多的阻碍教学质量提升的问题，而小学是学生学习数学知识的关键阶段，因此，我们一定要科学实施数学教学，激发学困生的数学学习兴趣，促进学困生和学优生之间的合作、交流，在提升课堂教学效率的同时，更有效转化两极分化现象。
一、家校之间及时沟通，重视学生心理发展
为什么会出现两极分化的现象呢？很多人认为这并不科学，因为从某种程度上来看，学生面对的教师都是一样的，使用的教材也都是一样的，在这样的条件下，学生是不应该出现“两极分化”问题的。但其实家庭因素，可以直接或者是间接决定小学生的数学学习效率和质量，比如，有的学生一回到家，就会主动去复习学过的知识，然后自主预习新课的内容，这样这些学生就会有效巩固已学知识，以及提前获取一些新课的知识，为教师课堂导入新课而奠定有力条件，所以，这样的预习和复习习惯，可以帮助学生成功跃居班级中的学优生行列，而相对来说，一些学习成绩不佳的学生，他们并不是理解能力和学习能力差，而是缺少好习惯、好方法，或者说是对自己过于放纵，每次回到家中都不能及时复习和预习，大部分情况下都需要家长一次又一次的催促才能去复习和预习，而一旦离开了家长的监督，这些孩子就开始“放飞自我”。所以，在笔者看来，消除“两极分化”的问题，第一点就是要给学生营造一个好的家庭学习和督导环境，比如，教师可以做实际做一些家访，调查每位学生在家庭生活中的学习方式和学习环境，其次，教师还可以组织家长会，邀请学生家长到学校参与会议探讨，分析小学生的心理成长规律和活动特点，通过沟通实现探本溯源，培养小学生良好的家庭学习习惯，让班级中的学困生实现自主健康发展。
二、设计数学游戏，倡导优生和学困生合作
托尔斯泰曾说过，“成功的教育从来都不是强制的。”，教育家孔子先生也认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，学生的学习行为只有在兴趣的支配下，才能得到高效的进行。而从行为上来说，无论是对于学优生还是学困生来说，他们都比较喜欢做游戏，游戏可以让儿童享受到玩乐的乐趣。
所以，为了吸引小学生的注意力，教师可以设计一些集体类的教学游戏，让优生和困生结合为学习小组，共同为达到争取小组比赛第一名而努力奋斗。比如，在教学指导数学计算的过程中，我们可以组织“拼搭火柴”和“九宫格”游戏，让学生动一动双手，去拿取一支火柴，然后放在另一个位置上，让这个等式成立，或者是给学生一个九宫格，让学生尝试去将1-9九个数字，分别填写在九个格子里，要求能够达到横向、竖向和斜向都可以相加等于15，小组比赛的时间规定为5分钟，率先答题完毕的小组可以提前结束游戏，就此我们评论出最佳合作的小组，对学优生和学困生均提出表扬，而在游戏的过程中，则可以看到学优生和学困生之间相互交流，相互信任的互动画面，这样就可以达到游戏化的教学转化效果，让两极分化问题得以遏制和解决。
三、理性评论学困生的回答，维护学生自尊心
有时候经过一番教师和同学的鼓舞，学困生的闭塞心理也会开始动摇，他们也会举手回答问题，而显然这就是一个很好的开始，无论怎样，笔者认为，对于学困生的这种学习态度的转变教师要高度重视，在评论学困生的回答时，要注意维护他们脆弱的心理。
比如，在实施计算教学时，我列出了一道这样的题目：25×4÷25×4，遥远看到后排座位有一位同学摇摇晃晃的举起了右手，于是我让这位同学回答并做出自己的思路分析，他说到，“因为25乘以4等于100，前面的25乘以4等于100，而后面的25乘以4也等于100，所以100除以100等于1。”但作为教师的我们知道他的计算顺序首先就出错了，而此时教师如果直言不讳，那么这位学生接下来的一节课都可能会闷闷不乐，更严重的可能会导致今后在数学课上都不会再举手回答问题，所以，这时教师需要换一个评论表达的方式，如“恩，非常不错，你有会发现的眼光，能一眼发现这一道题目中有一个25和4，也知道25乘以4等于100，我们在简便计算时，就要有这种发现的目光。但是请你想一想，能不能先计算除号后面的25×4？”如此，在这样的评论中我们既肯定了学生的学习进步点，又让学生懂得了计算中先后顺序的重要性，保护了学生的学习积极性与自尊心，有利于培养学困生多观察、多分析、多思考的好习惯，而这些习惯也是缩小学生两极分化的重要策略。
总而言之，提升小学数学教学质量，要注意从转化两极分化现象开始，学困生的提升空间相对于学优生来说，要更大，更多，所以，教师要积极帮助他们，积极探索针对性的策略，激发学困生的学习兴趣，让班级变得更加和谐，师生关系更加融洽，如此，真正意义上的“两极分化”的问题才会得以有效遏制。
参考文献：
[1]杨锡莲.关于“两极分化”现象的成因与对策研究[J].课程教育研究,2020(02).
[2]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智,2019(35).