摘要：数学具有严谨性、逻辑性和抽象性的特点，是促进学生思维能力良好发展的重要载体之一，所以教师要设定培养学生数学思维能力的教学目标。课堂互动是引发学生思考的一种有效方式，借助师生、学生间的互动，能够让学生从中受到启发，使其获得深度思考的动力，进而快速地找到解决问题的方向，有助于提高他们的学习质量。因此在数学课堂上，教师要运用有效互动的策略，激活学生主动思考的兴趣，提高他们的认知与推理能力，让他们获得探索的成就感，达到发展他们数学思维能力的目的。
关键词：小学，课堂互动，数学思维，策略
传统的小学数学课堂并没有为学生提供独立自主的发挥空间，单一的教学模式让学生出现了厌烦的情绪，降低了他们主动参与课堂互动的积极性，而学生的数学思维能力恰恰要依赖于互动，所以遵循互动的原则构建数学课堂活动，让学生处在轻松融洽的氛围中，不仅提高了师生之间互动的深度，还增进了学生彼此之间的交流，这种交流体现在思维的发展上，能够让学生获得更多的启发，有助于加速他们数学思维能力的发展。所以要培养小学生的数学思维能力，教师要优化课堂互动的内容及形式，发挥出互动的引导作用，提高学生的数学学习能力。
一、优化课堂问答的互动方式，使学生的思维受到启发
在课堂互动中，要借助问答的作用发展学生的数学思维能力，教师需要精心规划问答的内容及形式，要让学生变得更加主动和积极，在内容上，从多个维度提出问题，帮助学生获取基础知识，组织他们进行深层次探究，拓展他们的思维空间，使他们的思维真正地活跃起来，增强他们的探究能力，在形式上要提供给学生主动提问的机会，设计一些呈现型和创造型的问题，使学生从中受到启发，进而自主提出问题，这样可以有效促进学生数学思维能力的发展。
在讲解《圆柱的表面积》这一知识点时，学生已经掌握了计算立体图形表面积的方式，就是将所有面的面积总和，以这个知识点为突破口设置问题：“圆柱的表面积包含了上下底面两个圆形的面积和主体的表面积，圆的面积可以通过测量直径或者半径的方式来计算，那么侧面柱体的面积该怎么计算呢？侧面柱体的面积可以用哪个图形的面积来计算呢？”他们想到了拆分的方式：把一个实际的柱体裁剪开，得出侧面柱体的图形。经过实际操作之后发现圆柱侧面开展得到的是长方形，快速地计算出了圆柱整体的表面积，再引导他们深入思考：怎么用公式来表示圆柱的表面积呢？接着深入探讨长方形的宽、长与圆柱体的高、底面圆周长之间的关系，得出与教材一致的结论之后，再次引出了更深层次的问题：圆柱的侧面展开一定是长方形么？有没有可能是正方形或者平行四边形等其他的图形？所有的学生都陷入了思考当中，并通过实际操作来一一证实，得出了最后的结论，总结出了适用于计算所有圆柱体表面积的计算公式。通过这样逐层引导的互动方式，有效地发挥了学生的主体作用，帮助学生构建了完整的知识结构，触发了学生思考的欲望，促进了他们思维能力的提升。
二、营造质疑争论的互动氛围，提高学生思考的全面性
小学生的理解与接受能力是有限的，在课堂学习中会产生诸多疑惑，如果这些疑惑得不到及时有效的解决，会影响到他们的学习状态和效率，而这也正是容易被教师忽略的地方，所以在课堂互动中，教师要时刻观察学生的微表情，当学生露出疑惑的神情时，就要让他们大胆地说出来，以他们的质疑点为互动出发点，营造出质疑争论的氛围，让不同认知层次的学生都能积极地参与到互动中，这样不仅可以加深学生对知识的理解能力，及时地消除他们的疑惑，还能让他们的思维活动变得更加有深度、有内涵，继而增强他们学习的信心，提高他们思考的全面性。
在教授3的倍数特征时，让学生在百数表中圈出所有3的倍数，观察这些数字的特征，对于教材中给出的结论，部分学生难以理解，纷纷提出了自己的问题：“为什么一个数各位上的数加起来，如果和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数呢？”其他学生则举例说明：24是3的倍数，如果用20除以3，余数是2，加上个位数字4就是6，6是3的倍数，那 24就是3的倍数，用同样的方法还可以推理出21、27都是3的倍数。有其他不同意见的学生也参与到了争辩当中，他们纷纷表达了自身的看法，抓住了这一特征的本质，提升了他们思维的深刻性。
三、构建多种形式的互动活动，发展学生思维的灵活性
课堂互动的形式并不局限于主体之间的问答，还在于学生与知识之间的互动，前一种互动方式重在理论知识的理解上，而后一种则更加注重于实践，主要目的是借助实践发展学生的数学思维，让他们的思维变得更加灵活。因此在课堂互动中，教师要创设出理论与实践结合的活动，丰富课堂互动的形式，保持学生学习数学知识的热情，让他们获得不同类型的学习体验，使得他们对知识的理解不只是停留在表面现象中，这样有助于引导学生的思维从直观转向抽象。比如在学习了圆面积的计算公式后，让学生完成一项计算实际圆形物体面积的计算任务，如圆形花坛、圆形画板等生活中常见圆形物体，转变枯燥的巩固知识的方式，建立起数学与生活之间的练习，培养学生理论联系实践的思维方式，深化他们对数学知识的理解与运用，使其灵活地将所学数学知识应用到实际问题的解决当中，推动他们数学思维的发展。还可以借助信息技术来增强课堂互动的趣味性，用动画演示的方式展现抽象的知识，让学生直观地看到某些知识间的演变过程，或者借助微课等方式来为学生提供自主探究的空间，利用课堂互动的时间来解决学生的疑惑，促使其积极地发表个人见解。这样多元化的课堂互动，增强了教学的生动性和趣味性，有效地调动了学生的主观能动性，为发展他们的数学思维建立了良好的平台。
总之，通过多种课堂互动的形式，抓住启发学生思维的关键点，引发学生思考的欲望，促使他们主动积极地想象、推理分析和深度挖掘，让他们的思维得到有效地锻炼，指导学生逐步地深入到问题的本质中，帮助他们灵活地理解和运用数学知识，这是小学数学课堂教学的一大有效变革，为学生数学思维能力的发展提供了良好的平台。
参考文献：
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