摘要：学生个体之间的差异是客观存在的，学生知识基础不一、理解能力不一、思维能力不一均是其差异存在的原因，这个时候在物理教学过程中若展开统一教学，自然无法保障教学效果，会存在较为明显的两级分化现象，也不利于学生核心素养发展与提升。为此，分层教学在这一过程中就受到了关注，将其应用与初中物理教学课堂之上，能够结合学生实际来进行合理分层，之后再基于此来进行针对性教学与优化，这样学生物理教学效果不仅能够得到保障，学生学科核心素养也能得以发展。
关键词：初中物理教学；分层作业；实践探析
引言
物理知识比较抽象，但是其很多现象都是现实生活中可以看到的，并且也是和人们现实生活息息相关的。因此，在初中物理课程的实际教学中，教师一定要积极进行生活化教学。综合教材内容，将抽象、难懂的物理知识同学生的现实生活关联起来，这对于学生对新知识的理解来讲是非常关键的，强化学生参与物理知识学习的积极性，全面提升教学质量。
一、基于核心素养的初中物理分层教学意义
物理这一门课程作为初中必学课程，属于一门较为抽象且极具实践的课程，其需要学生具备良好的思维能力。在物理教材之中存在较多的抽象物理原理与概念，这促使学生物理学习面临着一定的困难，更甚至还有学生会对物理产生畏惧以及抵触心理，这种情况下物理教师教学活动的实施自然需要及时转变自身角色，仅仅围绕着学生实际需求来开展教学，在教学课堂之上尊重学生主体地位，借助于多种手段来激发学生学习积极性与主动性，从而促进学生发展。基于核心素养下的初中物理分层教学模式，十分符合新课改教学要求，其尊重了学生主体地位，要求学生在教学课堂之上结合学生个体差异与需求来展开差异化、分层教学，这样优秀学生创新精神与学习能力能够得到发展，中等学生则能在获得基础知识的同时有效发展自身能力，而学困生则能够掌握物理基础知识，学会解答相关问题。由此可见，分层教学模式在初中物理教学中的应用，能够更好地提升教学效果、发展学生学科核心素养。
二、了解学生的基础上进行分层教学活动
分层并非简单化的分组形式，则需要教师从实际出发全方位了解学生的实际情况，从学生的知识掌握程度、学习情况以及兴趣所在等进行全方位的考虑，在此基础上进行分组。教师应该多角度考虑学生的学习习惯、学习能力、个性特征以及考试分数等方面，而切忌单纯依靠考试成绩来进行划分。一般来说，班级构成比例为1∶2∶1，其分别代表为学优生、普通生与学困生的大致比例情况。教师如果还想进一步细化，则应该从学生的实际出发，进行深入探讨，如可以把普通生进一步划分为上、中、下三层，这样可能更具有教学的针对性，对于学困生方面来说，可以根据缺乏方法、缺乏兴趣以及记忆不牢等方面来思考进一步划分，这样才能实现从学生的基础出发的科学合理划分。
三、结合初中生的学习情况进行作业难度分层
初中教师若想在物理教学过程中实现作业的分层，首先就要对整个班级的学生进行层次划分，这就需要教师对初中生的学习情况进深入的了解，根据学生学习能力之间的差异以及物理学习程度，对其进行学习层次的划分，进而再根据学生的不同学习水平进行作业分层，以此设计出难易程度不同的物理作业。
对于物理学习程度极差的学生，初中教师需要为其设计简单易懂的物理作业，让学生通过练习一些基础性的物理题目，巩固所学的基础物理知识，提高其自身的物理学习基础；对于班级中处于中等学习水平的学生，物理教师则需要为其设计稍微有点难度的作业内容，让这些学生自身的物理学习基础在得到巩固的同时，还能够提高其自身的解题能力，使其具备一定的物理思维；而在面对物理学习层次极高的学生，教师需要为其设计有较高难度的作业内容，让学生的思维在做作业的过程中得到相应的锻炼，使得学生能够在透彻理解物理基础知识的前提下，进行深层次的物理学习，促进其自身物理学习水平及能力的有效提升。
三、通过分层教学设计开展重难点讲解
在初中物理的实际教学过程中，教师忽略了学生的个体性差异，采用的是统一的指导与理论讲解教学手段。但学生在实际学习过程中由于物理思维能力和学习方法的不同，学习能力和学习成绩会出现两极化分离的倾向，学习能力优秀的学生不满足于既得知识，学困生感到知识困难而放弃学习。所以笔者在初中物理的教学活动中运用了分层教学的手段来提高学生的学习质量。例如在进行“电热器”这节课的教学活动设计时，我为学生介绍了“水的比热容”这一知识点，在设计教案的过程中，我依据学生的综合能力差异将学生划分为三个层次，为第一层次的学生制定了发展性学习目标，要求学生在学习过程中能够根据比热容的知识解释一些谚语或者俗语中所包含的物理知识，以培养学生综合运用知识的能力；为第二层次的学生制定提高性目标，使学生理解在热传递的过程中物体吸热、放热的多少是内能变化量度的具体体现，培养学生解决问题的能力；对第三层次的学生，我要求他们能够理解比热容的概念和单位，可以根据比热容的公式进行简单的计算，养成良好的物理基础思维能力。
四、为学生制定不同的学习内容
在学习目标的基础上，教师还应深入了解教学内容基础上，进行必要教学内容的整合，避免传统意义上的泛泛而谈的教学活动。教师结合学生的实际特点来制定相应的学习目标，从而有效开展针对性较强的课堂教学组织活动。比如，在课程设计的过程中，一方面应该保证学困生能有时间进行相关的基础知识复习工作，还能组织大部分中等学生来讲解相关的基础知识以及背景内涵，同时，在课后收尾时，可以将相应的拓展性思考内容布置给学优生。考虑到物理学科学习具有一定的理论性和实践性，在初中阶段，应该考虑到教学内容紧扣生活实际，应从学生的生活实际来选择相应的教学内容，并积极准备。在具体的教学实践中，应加强教学情境创设，结合相应的教学内容，按照难度从简到难的问题体系结构，鼓励学生全程参与课堂活动，并积极开展相应的教研工作。
五、分层练习
基于核心素养的初中物理分层教学活动在实施过程中，教师还需要分层设计随堂练习，让学生在分层练习中发展自身物理思维。具体而言，教师在物理教学课堂之上，可以结合不同层级学生基础知识把握情况以及实际能力，来围绕着物理教学内容来分层设计出难度、标准不一样的物理练习题，借由此来让每一层级学生均能够独立完成问题，同时有效提高学生物理学习能力。
结束语
综上所述，对于初中生进行分层教学的方法对于初中生的物理学习具有非常重要的意义，虽然在目前物理的课堂当中还存在一些问题，这就要求教师要不断完善自己，先提升自身的综合素养，然后根据不同学生的实际情况给学生进行分层，作业进行分层，教学目标进行分层，从而提高学生物理学习的积极性，提高物理的学习成绩。
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