在课堂实践中到底应该什么做，这个创造空间应该还给学生，教师不用去做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，教师完全可以从当时的情景、学生的感受、学生的一些想法去做起。并强调，我们在数学课堂上不是要给学生一个模式，我们是要学生有这样的创造的冲动，要学生生长出智慧来，要学生越来越觉得自己是一个可以主动地、自主地创造的人。我在一个教学班做了这样一个教学片段尝试：
教学片段：列方程（组）解应题
方程思想是贯穿于初中阶段的重要数学思想之一，通过灵活运用，可以得出多种解题方法。
以方程为工具分析问题，解决问题、即建立方程模型是重要的数学知识之一，列方程中蕴含了“数学建模思想”和解方程中蕴含的“化归思想”，是非常重要的数学思想。
上述教学过程，成功的地方有两点：（1）能将题目进行一题多解，让知识和解题方法深化，使解题思想升华。（2）让出讲台，让学生在讲台充分展示个人的解题思维，能激活课堂学习氛围，提升学生学习数学兴趣，同时激发学生创造思维，提升学习自信。在时间上比我原定的教学设定时间多出了5分钟。这是一个矛盾点，但总体来说收获比失去的多。
从实践中可以看出，数学课堂教学的预设与偶然生成是相辅相成，又存在矛盾，但两者缺一不可。教学更多强调的是人的发展，教学要重视知识学习的逻辑和效率，更要注重生命体验的过程和质量，课堂生成更能体现人的发展。因此，作为教师，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、精简课堂教学预设，提高偶然生成的创造空间
对数学教师而言，首先要认真钻研教材，弄懂教材的本意和新意，尊重教材的价值取向，把握教材的重点和难点，精简知识结构，因材施教。其次要拓宽知识面，丰富背景知识，以有效应对课堂偶然生成所产生的新问题，让偶然生成为教学预设服务，做到“不离主题”，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。课堂生成是师生的“即兴创造”，是“突然觉悟”，它犹如天马行空，不期而至。为此，立足课堂教学预设的基础，教师要尽可能提高偶然生成的创造空间，引领学生发展创造性思维。预设要有弹性和开放性：给生成腾出时间和空间。教师要确立课堂生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向，大环节和关键性内容，把提课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。在教学中，我们应多说引导创造发展的话：如“还有别的做题方法吗？、“你还知道什么？”、“他做得对吗？说说你的看法。”等等。给学生提供思考空间，课堂目标自然实现。
二、数学老师在教学实践中改变教学观念，重视课堂生成。
传统教学把丰富复杂、变化不定的教学过程，简约化为特殊的程序化的单一的认识活动，把它从整体的生命活动抽象、隔离出来，是传统教学观最根本的缺陷。许多教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为“扰乱课堂”而加以排除，课堂生成自然也就无了立锥之地。它导致课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致师生厌教，学生厌学。
课堂生成的是动态的，意味着老师上课不是执行教案的过程而是教案再创造的过程：不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。这要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，重视课堂生成，要根据实际情况，随时对教学作出有把握的调整、变更。重视课堂生成，能让学生有这样的创造的冲动，要让学生长出智慧来，要让学生
越来越觉得自己是一个可以主动地、自主地创造的人。
三、课堂生成的需要数学老师的智慧
当学生精力不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？这些看上去与教学预设无关的教学细节，如果靠着老师的智慧处理有效那就会最大限度点燃学生的学习热情，激发学生的探究精神和创造力，能让课堂生成更活跃，更充分，生命意识更强。
教学预设是课堂生成的主线，课堂生成是教学预设的补充和再生。在课堂教学中更注重课堂生成，这是生命的关怀，改革的需要。对教师而言，课堂不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应谈轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节误，使每一节课都能得到生命满足的愿望，大家要积极地投入教学改革中。