摘要：近年来，在新课标改革的背景下，我国教育在不断改善，在小学低年级数学教学也在不断提高中。然而，当前小学低年级阶段的学生口算能力已经普遍下降，他们在学习数学过程之中过于依赖计算器或是一些其他的计算工具，使得学生的数学口算的正确率以及口算速度逐渐下降。文章主要针对小学低年级数学教学过程之中口算能力培养的策略进行分析。
关键词：新课改；小学低年级；数学口算；能力培养
引言
口算作为一种十分便利的计算形式，无论在学生数学学习中，还是在日常生活中都占据着重要的地位，有巨大的应用价值。小学低年级学生的数学学习，由于学生理解能力和认知能力有限，因此面临着较多的学习困难，帮助学生形成良好的口算习惯和口算能力，有助于降低学生数学学习的难度系数，提高学生加、减、乘、除计算的速度和准确性，通过多样化口算教学措施和训练形式，让学生喜欢上口算，能够自觉在日常生活中，联系学习过的口算知识和方法解决实际生活中的问题，达到学以致用的教学目的，这会让低年级学生在未来的学习与生活中受益终身。由此可见，探究新课改下小学低年级数学教学中培养学生口算能力的有效措施十分必要。
1小学低段学生在数学口算过程当中存在的问题
1.1小学生数学口算速度普遍较慢
现阶段小学生的数学口算能力较低主要体现在小学生的数学口算速度普遍过慢，很多小学低段学生在进行数学口算的时候仅仅是审题就需要花费较长的时间，尤其是当遇到比较大的数字和有些复杂的计算题的时候，学生往往需要更长的时间才可以完成审题、演算等一系列计算步骤和程序，最后才能够得出计算结果，而对于比较小的数字，其实如果能够运用思考而通过口算得出答案的话会减少很多的计算时间，但是实际情况往往是大多数的小学低段学生还不具备仅仅通过口算就能够快速算出正确的答案的能力，只能通过笔算来完成口算，这就很大程度上增加了学生计算的总时间，从而使得整体的口算速度比较低，口算速度慢是当今小学低段学生在数学口算的过程当中存在的一个普遍性问题，要想从根本上提高低段学生的口算能力就必须要解决这一问题。
1.2大部分小学生对数学计算的积极性不高
从当前的小学数学教学情况来看，大多数的小学生对于数学口算都没有表现出特别高的积极性，可以说很多学生对于数学计算都提不起来很高的兴趣，甚至有学生对数学计算产生了厌烦的心理，这就造成了学生逃避数学口算、不会认真地去对待数学口算，这样下去，就形成了一种循环，这是因为如果用不积极的态度去对待数学口算，那么可想而知计算结果的准确率必然会很低，这样一来学生对数学口算的积极性又会再一次受到打击。可以说积极性的缺失也是当前小学数学课堂氛围过于低沉以及数学口算教学效果不明显的一个主要原因所在，因此，对于小学低段年级的数学教师来说，必须要重视这一问题，也必须要想方设法地去解决小学生数学口算积极性差的这一问题。
2新课改下小学低年级数学口算能力的培养
2.1创设改错教学情境及提高学生口算水平
有些小学生盲目追求口算的速度，对于准确性却没有加以重视，所以马虎大意的口算错误时常发生，如何避免学生口算错误，提高学生口算水平，是小学低年级数学口算教学的一个教学难点。在解决此教学难点问题上，教师可以通过创设改错教学情境的方法，培养学生举一反三的思维习惯，引导学生树立认真严谨的口算态度，从而促使学生可以在口算的过程中既追求准确性，又提升口算速度。在口算得出结果后，可以再次验证结果的准确性，以便及时发现自己存在的口算错误，加以改正，得到正确答案，培养学生形成良好的口算习惯，提高学生的口算水平。例如，在学习《乘法口诀》这节课时，教师发现有的学生为了在口算训练中成为第一名抢答的学生，还没有口算出答案便迫不及待地举手说出准确率较低的答案，回答的十道题中有一半以上都是错误的。
针对这一情况，教师改变了教学方法，创设改错教学情境，教师说出7乘以5等于42，让学生判断教师说得对还是错，并且找出教师说错的数字，尝试分析教师出现口算错误的原因，最后通过自己口算帮助教师改正本道题目的结果。在这种方式下，师生角色实现了互换，学生变成主动发现并且指错、改错的“教师”，教师成为了“不认真”“马虎大意”算错题的学生，学生在此活动中，能够重新审视自己以往不认真口算的问题，意识到准确率才是口算的重中之重，在接下来的口算训练中，能够运用逆向思维，及时发现自己的口算问题，并加以分析和纠正。
2.2掌握基本的口算方法
新课改下，小学数学口算的教学重点是培养学生的口算能力，教会学生基础的数学知识，了解基本的数学口算方法，指导学生积极练习，并坚持教学策略，以提高学生的口算能力。在教学过程中，教师应针对不同的学生实施不同的教学方法，并注重因材施教的教学方法。改进学生对小学数学教学规律的分析，帮助学生制定自己的学习目标，同时严格要求学生按照自己的目标进行计划学习和复习，使学生能够摆正自己的学习心态，努力学习。数学有多种计算方法，在实际的教学中，一些教师对口算的教学策略产生了误解，任务教学很严重。数学中的许多算法实际上是大同小异，在口算过程中学会总结，加强训练和掌握学习经验是最有效的教学方法。教师应培养学生的自我思考能力，提高学生的思维水平，重视学生自身的实际操作过程，以培养思维活跃的优秀学生。
2.3提高学生的自主探究能力和创新能力是实施“口算算法多样化”的宗旨
鼓励学生多样化的算法，这可以培养学生思维的广度和深度，在面对具有挑战性的新的计算方法时，学生将充分利用他们现有的认知经验，并从多个角度全面考虑问题；能够培养学生思维的灵活性和敏捷性，促进学生克服思维的定势，根据具体问题及时调整思维方向，灵活运用所学知识，善于灵活调整思考的方法；可以培养学生思维的独立性和批判性，激发学生巧妙地“再创造”，以新颖的方式思考问题，而不拘于解决问题的现有方法，拥有自己独特的见解。在教学中，教师应为学生提供足够的时间和空间，以鼓励他们独立思考，大胆尝试和创新，只要学生自己开动脑筋想出来的办法，教师就应该及时给予鼓励和肯定。学生的创造力是不可低估的，鼓励学生采用个性化的计算方法，有利于提高学生的创新能力。
2.4强调运算法则提高计算能力
在小学数学计算能力培养过程中，教师需要将教学重点侧重于各个运算环节，为学生计算多个种类的数学题目提供相应教学指导，让学生掌握更加科学合理的数学题目阶梯步骤以及流程，以逐步提高学生计算速度以及效率。例如，教师在讲解关于数学教材之中的“四则运算”法则之中的各类数学公式以及方法，通过课堂授课有意识地对其中的内容进行分析以及理解，并展示相应的例题，开展训练活动等掌握相应的解题技巧，使得其计算能力以及水平得到提升。
结语
总之，在新课改下，小学数学口算能力的培养，与学生数学思维能力的发展和数学能力的培养有关。教师必须意识到教学过程中的不足，积极改变教学观念，在教学中充分考虑学生的学习特点和数学课程的特点，改善灵活的教学方法，促进有效的教学策略的推广，这样才可以有效地提高小学数学口算的教学效果，进而提高小学生的数学能力，提高他们的数学素养。
参考文献
[1]刘作福.浅议实现小学数学有效口算教学的策略研究[J].读写算(教育教学研究)，2012，(40):136.
[2]严旭峰.关于小学数学口算教学有效性的研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2015，(5):267‐267.
作者简介：刘清兰（1989.12） 女 ， 汉族， 福建省三明市建宁县， 大学本科,中小学二级职称,三明市梅列区第一实验学校,小学低年级计算能力提升