摘要：化学是从微观的角度研究物质的成分及变化，需要学生具备良好的想象力和探究能力，通过创新实验教学的方式，让学生自主去寻求真相，能够提高学生的探究能力，培养学生的质疑能力，拓展学生的思维空间，有助于锻炼学生的观察分析与总结能力，促进他们科学、严谨求知态度的形成。目前初中化学实验教学模式过于陈旧，无法体现出实验的引导作用，教师要转变陈旧的观念，树立创新教育的意识，克服当前的困难，采取有效的措施改革创新实验教学的方式，培养学生成为有智慧、有实践能力的人才。
关键词：初中化学，实验，创新方法
一、先导入实验现象及结果，激起学生的好奇心
化学实验对初中生来说是新奇和神秘的，促使他们想要挖掘实验现象的本质，使得他们主动地投入到实验探究活动中。以往教师都是采取先将原理及理论的方式引入实验，让学生从实验现象中分析理论知识，在创新模式下，教师变更教学顺序，先向学生展示出其他的实验现象，引起学生的注意，使他们陷入到思考当中，产生迫切想要知道原理的愿望，这样他们才会在接下来的理论学习中变得更加积极，思维也会变得异常活跃。例如探究燃烧条件这一知识点时，不直接告诉学生条件内容，而是运用对比实验的方式，让学生透过观察实验现象，找出两次燃烧中的异同点，从中自主分析出燃烧需具备的条件，教师还可以设置一些问题指引学生思考：分别将白磷和红磷放在铜片上，为什么白磷燃烧而红磷没有呢？提示他们从物质的性质来分析，得出燃烧需要可燃物这一条件内容，再借助不同的实验来探索其他的条件，让学生自主总结出燃烧需要氧气、温度、可燃物等。这样逐步地带领学生进入到深入探索的层面上，使学生真正地参与到了探索活动中，让他们获得了良好的学习体验，感受到了成功的喜悦。
二、互换实验过程中的主体，提高学生的主动性
初中班级内的人数是比较多的，而化学实验器材是有限的，通常是采取教师操作学生观察的方式进行实验活动，让学生失去了参与感，降低了学习的主动性，拉低了实验教学的效果。所以在创新理念下，教师可以尝试着变换实验的主体，提供给学生实际操作的机会，突出学生的主体地位，自身成为观察者和指导者，让学生有独立完成实验的机会，并鼓励学生合作探究，使得实验氛围变得活跃起来，调动学生的积极性。
比如在“二氧化碳的实验室制取”活动中，教师可以让学生介绍每种实验器材的使用方法，讲述这个实验中所需要用到的器材：药释、大试管、酒精灯、铁架台等，还有高锰酸钾、澄清石灰水、细铁丝等物品，请一位学生演示实验装置的安装方法，讲述每一步需要注意的事项，有不同意见的学生可以随时提出疑问，从而完成安全实验装置的组装，再让其他的学生完成点燃、验证、讲解等步骤，营造出学生齐心协力做实验的氛围。教师则全程观察学生的操作过程，在最后的总结部分来讲述知识点。这种互换实验主体的方式，能够有效培养学生的实验操作能力，使学生养成科学探究的习惯和意识。
三、有效拓展实验的空间，培养学生的创新能力
化学是九年级的一门新课程，学生的学习任务比较繁重，课堂上有限的时间并不能满足学生亲自操作实验的需求，所以教师需要拓展实验的空间，鼓励学生利用课余时间去实验，使得教学不局限于教材，引导学生结合实验原理，替换教材中所使用的实验器材，做一些简单的小实验，从而对教学进行有效的延伸，可以增强学生对所学知识的分析与理解能力，促进他们创新思维的发展，满足了学生强烈的求知欲。比如在了解了引起铁生锈的原因之后，教师可以让学生自主设计一个放置铁生锈的实验，或者想办法用化学的方式去掉铁制品表面的锈迹，引导他们将所学知识应用到解决实际问题中，这样就有效地拓展了学生的思维空间，提高了他们举一反三的学习能力。再比如让学生自主设计一个探究燃烧条件的实验，用生活中常见的物品来完成实验，有些学生设计了一个水中着火的实验，有的学生设计了用纸盒烧水的实验，大部分学生的实验都比较新奇，并且能准确地说出其中的实验原理，证明了他们思维一直都处于活跃的状态，展现了他们创新力强的一面。通过这种由学生自主设计实验的方式，打破了教学局限性强的困境，有效地革新了实验教学的模式。
总体来说，实验在学生综合能力的发展进程中有着不可替代的作用，初中化学教师要利用实验帮助学生深入地掌握理论知识，让其经历知识的探索过程，提供给他们独立实践探索的空间，有效地改善传统教学中存在的问题，最大限度地发挥实验的作用，散发出化学的魅力，调动学生的学习热情，让他们在兴趣的引领下深入地探索，提高他们的学习能力。
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