摘要：心理学致力于探究人类心理现象的发生、发展和活动规律，在遵循心理活动发展规律的基础上，初中数学教师可以因势利导，调动学生对数学知识积极的认知、探究情感，继而达到优化学科教学质量的目的。但想要让心理学知识更好的服务于中学数学教学，还需要同仁同仁分析和探讨。
关键词：初中数学；心理学效应；教学方法
教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教师不仅要懂得教育学，更要懂得心理学。”而大量的心理学研究证明，人的一些细微心理活动，将会直接或者间接左右人的行为，从而导致事件的不同结果。所以，在实施初中数学课堂教学和课下督导的过程中，教师要结合对学生心理活动的了解，因势利导，顺势而为，如此，才可以为中学数学教学注入一股清流，掀开高效数学教学的神秘面纱。以下就是笔者对心理学知识和初中数学教学融合的一点经验探讨，望能抛砖引玉。
一、利用“门槛效应”，积累学习信心
心理学中有一种现象叫做“门槛效应”，而所谓的“门槛效应”，指的就是当人们在满足一个小的要求之后，就会紧跟着延伸出一个大一点的需求，进而其他欲望也是随之而来，所以我们也可以理解为“得寸进尺”。在实施初中数学学科教学的过程中，教师也可以利用这一心理学上的规律，比如，对于平时上课不专心、听课质量差的学生，教师可以与其做一些约定，如“如果你可以一节课不说话，专心听课，那么，老师就奖励你一颗小红花”，在学生做到之后，教师再抛出一个大一些的要求，“如果你可以连续一周上课认真听讲，且按时完成老师布置的数学作业，那么，你就可以为自己和全班同学赢得一次集体外出郊游的机会。”，就此，通过给学生提出不同阶段的小要求，让学生养成良好的数学学习习惯，更通过学生个人的努力，为整个班集体赢得荣誉，构建和谐的班级学习环境，这样学生与学生之间就会相互帮助，积累数学学习的信心，提升数学教学的效率和质量。
二、结合“首因效应”，提升学习兴趣
人们在生活中发现，如果初次看到一个人，并在其内心深处留下了深刻的印象（美好的），那么，在潜意识中就会生成一种想要再次接触和邂逅的心理，我们称这种心理学现象就叫做“首因效应”，也可以称为“先入为主”。
这种心理学效应也可以体现在初中数学教学中，比如，教师高度重视第一节课的教学启发，给学生留下一个好的印象，或者是从每节课的教学导入环节入手，通过调整教学导入方式，化教学的无趣和枯燥为有趣、形象，那么，就可以从新课教学伊始就奠定整个积极的情感基调，而相反的，如果教师带着负面情绪上课，或者是教学导入环节平平无奇，那么，又如何给学生留下一个好的印象，因此，从“首因效应”来看，教师要合理调控自己的教学情绪，不要从课堂伊始一直将负面情绪贯穿到课堂教学末尾，如此，学生学习的积极性和有效性才会提升。
比如，在教学指导“一元二次函数的单调性”知识时，如何引导学生去分析某一元二次函数是单调递增还是单调递减呢？对此，笔者从一开始就引入了生活中商场打折的问题，让学生去分析，每下降5元，商品销售量就会增加20个，但这个下降的幅度并不是没有底线的，那么，商品价格下降多少时，商品的销售量是最大的呢？最大的销售利润又是多少呢？就此，通过一个生活中常见但不起眼的问题，有效激发学生的思考探究兴趣，继而从教学的一开始就吸引学生，为接下来的描点、连线以及分析图像信息奠定良好基础，也使得心理学效应与初中数学教学之间构建紧密联系。
三、利用“羊群效应”，活跃课堂气氛
在青青草原上，当领头的羊调转方向开始啃食其他的草坪时，那么其他的羊只就会跟风似的赶来，这就是所谓的“羊群效应”，也称为“从众心理”。从众心理在生活中的很多地方都有体现，比如，挑选商品时，总会选择销量最好的，又如，在迷路的时候，总是会选择留下脚印最多的路线，等等。在教学指导初中数学学科知识时，教师也可以恰当利用“羊群效应”实施启发，比如，教师可以利用模范树立的方式，在课堂上随时表扬上课回答问题积极的学生，或者是课下表扬数学作业完成出色的学生，更或者是评选出数学课代表等，这样可以激发学生争相模范和跟随的兴趣，营造良好的“从众”氛围，那么，初中数学课堂教学的有效性就会得到有效的提升。
综上，当前初中数学教学面对着新课程改革和素质教育的机遇和挑战，为了激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学学习习惯和能力，让学生快速、高效掌握数学知识，构建趣味、高效的数学教学情境，本文论述了心理学效应与数学教学的融合方法，希望可以给各位同仁提供一些参考和借鉴，让学生沉浸在数学的头脑风暴中，实现思维的拓展和延伸。
参考文献：
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