摘要：初中历史与社会教学中，应结合中国历史与世界历史的知识，融入政治、经济、文化、科学与地理等内容，凸显人文科学、人文文化和人文地理等特征，以期达到良好的教学效果。新课改中要求学科教学能启发学生的“问题“意识，引导学生培养自主、合作与探究学习的能力，培养学生相应思维能力和创新能力，在这个过程中，个人觉得更需要培养学生如何学“问”的能力。本文主要探究历史与社会教学中的相对应问题------历史与社会教学中培养学生学“问”的策略，具体的策略包括营造良好课堂氛围让学生敢问、引导学生自主学习让学生会问、知识拓展迁移教学让学生想问等。教师根据课堂实际情况加以落实，以达到更好教育学生的目的。
关键词：历史与社会；问题意识；思维能力；创新能力；敢问；会问；想问
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育教学中，核心思想之一就是激发学生“问题“意识，引导学生自己提问，培养学生主动学“问”，所谓“学起思源，思源于疑”就是这个道理，学生在提问之前需要结合已有的知识与相关经验进行思考和探析，从而发现问题、提出问题、解决问题，以此提高自主学习能力。初中历史与社会教学中培养学生学“问”，教师应引导学生敢提问、想提问和会提问，鼓励学生敢于去质疑，培养学生的思维能力和创新能力，在发现问题与解决问题过程中提高历史与社会课学习效果，逐渐形成历史与社会学科的核心素养。
一、历史与社会教学中的相关问题简析
历史与社会教学中培养学生学“问”，教师首先应该明确传统教学中存在着一些弊端，并根据自身的教学实际努力去改正这些问题，更好地激发学生的问题意识，让学生参与提问、主动思考。由于初中历史与社会的课程内容较多，尤其是八、九年级内容中含有很多的历史事件，对于这些历史事件，我们既要了解相关的背景、时间、人物、过程，还要了解事件的意义或影响。有些学校可能会出现占用历史与社会课的时间来安排其他的课程，导致历史与社会这一科的教学时间不够的情况。一些教师为了节省教学时间、加快教学进度，也许会采用灌输式的教学方式，给学生思考的时间少，培养学生的思维能力和创新能力也就成了一句空话，学生因此无法进行有效思考和学会提问。虽然在新课改的影响下一些教师认识到了相关问题，在一些个别课程上采用师生互动、小组探究等方式教学，但是没能普遍推广开来，仅浮于表面、流于形式，因此也没能达到理想效果。
二、历史与社会教学中培养学生学“问”的策略
（一）营造良好课堂氛围让学生敢问
在传统的历史与社会的课堂上，主要是以教师讲授为主，学生很少有主动思考与合作探究的机会，大部分学生只被动接受知识，缺乏提问意识，这样的课堂形式在一定程度上禁锢了学生的思维，不利于提升学生思维能力，更没能达到激发学生学习的主动性的目的，个人觉得亟需进行改革与创新。建议：教师应该在授课时适当留出一些时间让学生思考，展开探究，营造出一种宽松的课堂氛围。激发学生敢问的心态。教师在讲课时，学生如果遇到不懂的问题和不清楚的地方可以随时举手提问，师给出时间，让参与课堂的每个学生独立思考，甚至可以一起探讨问题，之后再为学生解答问题，这样可以有效启发学生的问题意识，提升学生提问的积极性，让学生敢于提问[1]，
例如，人教版历史与社会八年级的“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”内容，主要让学生了解甲午海战的爆发原因和主要经过，知道《马关条约》的主要内容及带来的影响，了解战争的结果，理解马关条约签订后大大加深了我国半殖民地半封建社会。
教师可以先结合课程内容，播放有关《甲午风云》、《甲午大海战》、《北洋水师》等影片片段，创设轻松的课堂氛围，然后让学生自主阅读课本和自由提问。阅读教材，学生可能会对教材中一些内容不太理解，比如：清朝末年国库空虚、税收减少，如何赔付两亿两白银？为什么说半殖民地半封建社会程度大大加深？从而让生自主设计问题。根据学生的提问，教师可以直接点出一些重要知识帮助学生理解，比如：第一个问题可以用关税等作为抵押，向西方贷款，使得帝国主义通过贷款控制中国经济命脉；第二问题主要是割让辽东半岛等地、开放通商口岸、允许投资设厂等。在学生探究学习的基础上，敢问的心态自然而然就产生了。
（二）引导学生自主学习让学生会问
历史与社会的课堂教学中，教师可结合新课改的教育教学理念，多多引导学生进行自主、合作、探究学习，将课程的主要学习目标展示出来，让学生根据学习目标进行自主学习，在学生自主学习的过程中可能会产生很多问题，教师以此为契机，可以让学生独立思考或合作探究，并提出一些引导性和启发性的问题，从而让学生得出问题的答案[2]。
例如，人教版历史与社会九年级的“五四运动”内容教学中，主要的学习目标有：了解五四运动爆发的时间、经过和口号等；理解五四运动爆发的主要原因和重要意义；理解五四运动是中国新民主主义革命的开始等。在教学之前，教师可以将学习目标直接展示出来，然后让学生对照学习目标进行自主学习，展开合作探究，对于前两项内容学生都可以很好地认识和理解，但是对于最后的问题，大部分学生可能都不太理解，于是问题随之产生：为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开始？对于这类问题，教师可以先让学生独立思考，或者展开小组合作探究，然后进行点拨：事件的时代特点和发生条件有何变化？领导力量变化了吗？指导思想与发展方向变化了吗？通过类似的引导式提问，可以让学生认识到：五四运动是一次彻底地反帝爱国运动，工人阶级成为独立的政治力量登上了历史舞台，涌现出一大批信仰马克思主义的人物等。总之引导学生自主学习，让学生学会问，通过深入探究能够使学生收获多多。
（三）知识拓展迁移教学让学生想问
为了更好地激发学生学习历史的兴趣，启发学生问题意识，让学生更想提出问题，教师还应该以历史与社会课程内容为依托进行知识拓展迁移，引入一些拓展性的内容，激发学生好奇心和求知欲，让学生根据材料提出问题[3]。
例如，人教版九年级历史与社会的“解放战争”一课的教学，对于淮海战役的内容，可以引入一些小推车的拓展资料，有的学生对于“淮海战役是小推车推出来的胜利”不太理解，提出问题：为什么会这样说？这时教师可引入一些淮海战役的相关资料，如：战争期间国民党军队被围困，失去了民心，补给只能靠空投，但是军官却把空投物资囤积起来，一根香烟一块银元、一张大饼五块银元；而解放军这边是民心所向，沂蒙山区的群众宁愿自己吃糠咽菜，也要把小米、高粱、小麦做的煎饼送到解放军补给处。通过知识拓展，借助图文资料，既培养了学生想问的能力，又能使学生更有效理解内容。
结束语
综上所述，本文主要根据历史与社会教学中的相关问题，探析历史与社会教学中培养学生学“问”的有效方法，主要包括营造良好课堂氛围让学生敢问、引导学生自主学习让学生会问、知识拓展迁移教学让学生想问。教师可以根据历史与社会的相关内容，引入丰富的资源和创设多种教学方法，结合学生的实际情况，引导学生进行自主学习与合作探究，以此提出问题，通过点拨指导学生解答问题，落实教学目标。
参考文献
[1]田蓉. 初中历史与社会教学中培养学生学“问”的策略[J]. 软件:教育现代化(电子版), 2015.
[2]曾晓. 初中历史与社会教学中培养学生创新思维能力[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(006):P.246-246.
[3]王敏淑. 初中历史与社会教学中培养学生的问题意识[J]. 新课程.中学, 2016, 000(002):P.86.