摘要：核心素养正在成为深化基础教育课堂改革的根本指导方向。 通过学科教学有效培育学科素养是当今的一个重要课题。在数学课堂中思维是问题的源泉，好的问题可以开拓学生的思维，让学生处于最佳学习状态，因此，问题驱动性教学，要真正的关注学生的学习，以聚焦数学核心素养入手，通过适当的问题，让学生真合作，让学生真正动起来更主动的进行深度学习。文章分析了小学数学问题驱动教学实践的必要性，与当下教学现状并在此基础上提出教学策略与思考。
关键词：小学数学 问题驱动 深度学习
当今是信息高速发展综合交汇的时期，对学生的各项素质能力要求越来越高，以学生核心素养为基础，为目标的课程改革应运而生。发展核心素养是基础课程改革的趋势。面对突如其来的疫情，线下课堂教学迅速转移阵地，课堂教学的主要任务也意味着要从线下转为线上完成，课堂教学的外延也不断的扩大，以生为本问题驱动课堂被逐渐认可和推广。因此数学课堂教学，以生为本，以问题发现和问题解决为目标，通过适当的探究问题，让学生真正合作，在解决问题教学的过程中，真正的关注学生的学习，真正让课堂动起来，建立与问题相关的知识结构，应用数学思维方式，由表及里逐层深入推进，层次清晰的分析问题解决问题。聚焦数学核心素养培养，让学生真正动起来更主动的进行深度学习。
一．问题驱动教学的现状
1.穿新鞋走老路惺惺作态
小学数学仍然受初中高中升学教学的影响，较多的课堂教学还是以考什么就教什么或者学什么的教学模式进行。虽然课程改革大力倡导，但还有为数不少知识本位教学或形式主义。在实际的教学中，由于受学习环境的影响，课堂教学容量的限制，学生动手、动口、动脑的机会不多。教师依然是课堂主宰与权威，依然是提出问题解决问题的自言自语课堂。虽然形式上有小组讨论、小组汇报、圆桌会议，但仍然是学生与学生之间的假合作，学生与教师之间的不合作，穿新鞋走老路。
2.吃力不讨好高耗低效
课堂上为了让学生更顺利回答问题，教师兢兢业业备课，勤勤恳恳的工作，精细化设计教学，以练为目的训练都成为桎梏学生的天花板。课堂上、线上只是低层次的让学生接受教师输送下来的知识，微视频、微课很少会让学生提出问题，带着所学的内容预先思考与自我理解，鲜有学生会对所学的内容提出质疑或困惑。教师勤勤恳恳地教学生辛辛苦苦的学，但是学生只获得表层知识技能没有发挥内驱力作用还未有真正的思考，吃力不讨好高耗低效。
3.琐碎问题禁锢思维
琐碎细致的提问，使学生思维空间变小，记忆性的问题学生只是回答是或不是，或两个答案中选一个思考水平低。虽然近年来一问一答有所改进，但教师课堂提问模式仍然比较单一，为了提问而问，缺乏问题系统意识，学生学习热情不高。缺乏对知识进行加工而获得问题的答案。课堂上充满大量碎片化提问，没有真问题、没有质疑 、没有争论、缺乏激烈的思辨禁锢了思维。
二.问题驱动教学的必要性
问题驱动式教学尊重学生认知结构，高度重视学生的学习过程，聚焦人的发展，实现学生综合素养的整体提升。从教学内容上来看，数学本身就是与问题相伴，问题是数学的心脏，以问题为抓手能为驱动式教学提供很好的支撑，符合数学学科的特质。从教学对象来看，儿童天生就是探索者对一切事物充满好奇心与探究欲，随着年龄的递增而逐渐减少。问题驱动式教学能激起人们探究欲望与的创新意识。从教学方式看，教学不仅要关注结果还要关注过程，问题驱动能让学生运用类似的原理方法策略生成更多的学识真正从学知识走向长智慧。这些都迫切需要我们课堂能够设计核心问题，让学生真合作，让学生真正动起来更主动的进行深度学习，聚集核心素养培养。
三．问题驱动教学的对策
古人云学贵有疑，小疑则小进大疑则大进。问题驱动让学生独立思考，敢于大胆探索创新，围绕问题的主线自发引发学生思考、探索、研究从而有效的促进深度学习真正发生，让核心素养软着陆。
1.践行项目学习引发问题驱动
问题驱动性学习是项目学习的核心，项目性学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，是以问题为起点，并围绕问题解决而展开的。如教学苏教版五年级上册《钉子板上的多边形》教师先设计核心问题“数钉子知面积”情境，引发问题，猜想钉子数与多边形面积之间有关系？激发学生主动探索他们之间有怎样关系的探究欲望。再让学生思考讨论交流形成项目方案，从简单图形入手，完成项目学习单在自主学习、小组合作、同伴互助之下进行验证不断修正猜想，发现多边形中间分别是1枚、2枚、3枚钉子，钉子数与多边形面积之间的关系。最后合情推理完成项目，发现多边形内钉子数的规律，拓展延伸到格点与面积。整个项目中充分释放学生的潜力，让学习真正发生，学生步步探索，动手实践，动脑合作。教师维持学生驱动性问题的注意力，并把学生项目探究的各种观点联系起来。适时的介入引导，去芜存菁，最终学生在同伴的合作下解决生活中的实际问题。
2.重组教学内容催生问题驱动
教学内容没有最好只有更好。在课堂教学中首先要注入问题要素 加强学生有效学习，设计系列的丰富递进的有效问题集合，真正的让深度学习发生。作为教师既要考虑教学内容又要考虑问题的关联，就需要将教材内容加以调整组合形成问题链。如苏教版四年级上册《认识直线、射线和角》教材首先以城市夜景图为背景，说明射出的光线可以看作射线，让学生联系生活体会射线的特点。接着把线段的两端无限延长就得到一条直线，建立无限长的观念并比较射线、直线和线段的异同。在此基础上让学生画一画体验两点确定一条直线。然后让学生认识角。为了更好提出研究问题，解决问题落实核心素养培养，重组了教学内容。先结合当地特色旅游创设真实情境，出发到人鱼同乐的鲤鱼溪有三条路到达，老师会选择哪一条，请说出理由?让学生体会两点间距离。接着以灯光秀为背景图引出射线体会无限长。在初步认识射线、直线和线段的特点后，创设信封里秘密，猜图形说理由？从运动中发现点动成线，变与不变的关系。最后旋转出角。这样的问题驱动教学，课堂不再被假问题充斥，不再是支离破碎的问题，不再是表面上形成的假合作，而是通过问题的内驱科学施策，发展学科核心素养。
3.精准复习促成问题驱动
把复习的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在探究解决问题中形成技能深度学习。如平面图形的复习。课前从玩钉子板游戏入手调动学生积极性让他们在钉子板上围成各种图形。课上为了沟通图形之间联席，设计真实问题，请你任意移动梯形的顶点把它变成基本平面图形，学生在问题驱动下继续思考梯形上底、下底和高发生了什么变化你想到了什么让学生从运动角度理解沟通图形面积公式内在联系。S=(a+b)h÷2=ah÷2;S=(a+b)h÷2=(a+a)h÷2=2ah÷2=ah；S=(a+b)h÷2=（a+a）b÷2=2ab÷2=ab；S=(a+b)h÷2=（a+a）a÷2=2aa÷2=a2在拓展延伸处出示淘气在钉子板上围成四个图形，问哪个图形面积大？还有什么新发现。通过学生讨论汇报，梯形高不变，上底增加与下底减少的方格数相同，因此面积等大。淘气又在钉子板上围成这样图形，你能帮他算算面积吗?学生独立思考从多角度、多方位的思考将图形转化为平行四边形、梯形、长方形、三角形，两个正方形、四个三角形解决问题。淘气看着下面方格图又想把A点向左移动一点，所形成的图形的面积会变吗？为什么？通过问题为主线来创设真实生动的学习情境和多样的探究活动，抓住运动本质从运动中发现图形变与不变既发挥了学生积极参与课堂学习的积极性又适当提升课堂容量落实复习提升三维目标，拓展了思维的宽度和广度。让学生都有思考的基础和台阶真正驱动学生深度学习。
问题驱动教学是一种聚焦在探究主题上，以探索问题为抓手，进行重组、延伸，内在引起学生真思考、真探索、真研究、真合作，从而促进深度学习的发生让学生的核心素养得以生成真正落到实处。
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