摘要：在小学阶段，空间观念是儿童应当具备的基本素养，其对儿童正确认识与理解知识，不断提高儿童分析以及解决问题这一能力起到重要作用。可见，对儿童空间观念加以培养有着重要意义。基于此，本文旨在对小学阶段数学教学当中培养儿童空间观念的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；空间观念
前言：空间观念的构建对于儿童核心素养提出较高要求，除了要求儿童接触一些不同领域当中的数学知识，积累更多数学经验之外，同时还要求儿童积极进行观察以及自主探究，在对事物加以分析期间构建空间观念，着重发展儿童的空间想象能力，这对儿童后续学习以及未来发展起到重要作用。
一、通过信息技术帮助儿童理解
针对教师而言，对身边资源加以把握，构建高效课堂非常重要。教学期间，假设数学教师可以对现有资源加以充分利用，能够培养儿童的想象力，有助于培养儿童的空间观念。比如，进行“图形变化”教学期间，数学教师可从多个角度对多媒体加以利用，首先向儿童展示长方形纸片，在儿童面前展示纸片通过某种方式进行不断变换，从而变成了五角星这个图案的具体过程。在此变换过程之中，能够有效集中儿童注意力，激发其学习兴趣。之后，数学教师可让儿童自行准备长方形纸片，之后对纸片进行剪裁，进而把一张纸片变成两张纸片，通过动手实验，儿童可以发现，通过不同方法进行拼接，可以将手中的两张纸片拼接成平行四边形以及三角形。儿童动手操作期间，数学教师可对多媒体加以运用，向儿童展示相关图形具体变化过程，然而和之前展示有所不同，此次教师仅向儿童展示最初图形形状与变化以后的形状，之后将时间全部留给儿童，引导儿童想象图形到底是怎样变化的。通过这个环节，能够有效发展儿童的想象力，并且提升其动手能力。儿童完成以后，数学教师可邀请儿童对自身所用方法进行分享，看一看是否所有儿童的想法都一样，如果存在不同方法，看看哪名儿童想法最简单，同时最实用。通过儿童间的讨论，可以促使儿童空间观念以及立体思维不断发展，进而促使儿童成长。而在上述过程之中，除了能够对课堂氛围进行活跃之外，同时还能促使儿童对图形进行深入理解。
二、借助合作探究指导儿童操作
伴随教育改革逐渐深入，如今在新课改这一背景之下，数学教师除了要对知识进行讲解之外，同时还需设计适合儿童合作探究的教学环节，对新课标提出的自主合作探究这一要求加以满足。
此种情况之下，合作探究这种方法就应运而生。在数学课上对合作探究这种方法加以运用，可以促使所有儿童亲身参与数学知识的探究之中，让儿童在合作当中得到问题解决的成就感。比如，开展“认识图形”教学期间，数学教师可设计合作探究这个环节，同时运用七巧板、彩笔以及卡片这些工具进行辅助。教学之前，数学教师可先引导儿童按照座位分成多个小组，给各个小组发放相应的教学用具，之后组织小组游戏。教师可让各组儿童通过小组形式剪出一些简单图形，同时对这些简单图形进行拼合，进而完成一幅剪贴画。之后，让各组选派代表对本组作品进行介绍[1]。在上述教学之中，极易激发儿童的学习热情，同时还能培养儿童的空间观念。
三、结合生活丰富儿童空间表象
众所周知，数学源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用。所以，对儿童空间观念加以培养，需紧密联系现实生活，对儿童生活当中一些事物加以充分利用，以此来激发儿童的探究兴趣，对儿童表象加以丰富，进而有效培养儿童的空间观念。例如，完成“平行和垂直”概念教学以后，教师可引导儿童在现实生活当中寻找垂直和平行的例子，儿童能够轻松找到多个例子，如校园当中的门窗、铁栅栏，人行横道处的斑马线等，让儿童从现实生活当中寻找垂直和平行的原型。实际上，上述过程就是把大脑当中已经存在的垂直和平行表象与教材当中的垂直和平行知识进行有效结合的过程[2-3]。在上述教学当中，教师把生活经验当作抓手，可以让儿童对垂直和平行概念进行透彻理解，丰富儿童表象，并且加深儿童对于垂直和平行知识的具体理解，从而可以在实物当中抽象得到垂直和平行有关的几何图形，进而有效培养儿童的空间观念，为其后续学习奠定坚实基础。
结论：综上可知，在小学时期培养儿童的空间观念，能够为儿童的后续学习奠定基础，促使儿童思维能力以及实践能力不断提升。为此，教学期间，数学教师需通过信息技术帮助儿童理解，借助合作探究指导儿童操作，同时结合生活丰富儿童空间表象，以此来培养儿童的空间观念，为其日后学习奠定基础。
参考文献：
[1]苏丽婷.立足学生空间观念培养的小学数学几何教学策略研究[J].求知导刊，2020(05)7-8.
[2]薛景.强化操作感知 发展空间观念——小学数学教学中培养学生空间观念的方法探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40(01)206-207.
[3]骆颖钧.基于核心素养下小学数学课堂空间观念培养策略——以“图形与几何”为例[J].数学学习与研究，2019(23)128+130.