摘要：在现在的教学之中，教师要能够遵循因材施教、循序渐进的教育原则，不仅要把握好学生掌握数学学习的基本方法、使其获得知识与技能，还要能够更好地培养他们的数学思维能力。为此，教师就要能够创新教学方法，采用更为有效的教学手段，进一步实现对学生思维能力螺旋上升式的培养，同时也要能够促进其获得学习的更多经验。而小学阶段的数学教育，更是为了打开学生智慧与思维的大门，彰显学生的个性发展。同时，也为学生们能够更好地学习数学知识奠定基础。但也正是由于该学科要求学生们具有较强的逻辑性思维能力，所以才导致部分学生难以完全掌握所学内容。在这一背景下，分层异步教学的方法也随之而出现。
关键词：分层异步；小学数学；教育教学；实践
引言
数学和其它基础学科在性质上有着很大的不同，体现了严谨的逻辑性。小学是学生数学学习的初级阶段，同时也是开发学生思维和培养数学兴趣的关键阶段。为了提高小学数学的教学质量，教师采用了分层异步教学法，在实际教学中表现出良好的效果，下文对其在教学中的应用进行分析。
1.分层异步的概念
分层异步的概念需要分成两个部分进行简要分析。首先就是分层，这里的分层是指划分层次，也就是说，要依据学生本身特点与能力，将学生划分为不同层次的教学群体，这里的不同层次应根据实际的学情来确定。这样就区别于传统教学中的集体教学，这种方式可以让学生更好地适应课堂节奏，找到与自己能力相匹配的学习方法，学会扬长避短，最终提高每一个学生的学习能力。其次是异步，这里的异步主要是针对不同层次的教学目标而言，其意味着在教学任务开展之前，需要把教学目标具体化，也就是制定出适合不同层次学生的教学任务和教学目标。这样才能满足学生的不同需求，让这些能力不同、层次不同的学生都可以真正学到知识，在各自的基础上提升数学水平。
2分层异步教学法在小学数学教学中的实践
根据上述介绍可以得知，分层异步教学法能够根据学生们在日常学习中的不同表现，对其进行不同层次的划分，进而能够确保设计有效的教学方案。而在正式分层之前，教师们必须保证能够将学习内容与学生的学习能力水平进行充分融合，这样才能更好地实现对学生们的全面了解和认识。这样一来，才能真正地对学生进行全面的分析，并最终实现科学划分。
2.1依据能力分层
比如说，在学习简单乘除法的运算规律时，教师便可以根据学生们的作业情况以及课堂表现，判断出学生们对知识内容的实际学习情况，之后便可以顺利地对其进行层次划分。对于那些学习能力较强且知识掌握程度较高的学生来说，教师可以为他们布置适量的练习题，方便学生们运用知识进行实践并实现对知识的巩固和练习；而针对部分还没有完全掌握已学知识的学生，教师除了需要教导他们对已学知识进行再次学习，还需让其进一步理解计算方法。在以上分层学习下，除能够在一定程度上提高小学数学课堂的整体效果外，还能防止学生们对数学学习产生厌恶感，以便推动学生们在数学学习的道路上更进一步。
2.2学生分层
每个学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力都是不同的，因此教师要尽可能地了解学生，并关注学生的发展。
在运用分层异步教学法开展数学教学时，教师首先要对学生进行分层。例如，学生在学习“加法和减法”这部分知识时都比较容易接受加法运算规律，但是部分接受能力比较弱的学生在把握减法的运算规律时还有待加强。为此，教师要先了解学生对加法与减法的掌握情况，结合学生的实际情况将学生分为几个不同的层次。对于学习能力比较强的学生，教师可以指导他们运用减法运算法则运算；对于减法理解得还不透彻的学生，教师可以让其先掌握加法运算，之后再去体会减法的运算法则。
2.3目标分层
教师在运用分层异步教学法时也要重视教学目标分层，要以各个学生的学习情况为基础设置相应的教学目标，保证每个层次的学生都能完成相应的目标。为此，在教学之前教师可以简单对学生进行测试，以测试的结果对教学目标进行分层。例如，第一层以基础学习为主，也就是教材上规定学生一定要学习的内容；第二层稍微增加学习难度，与数学课程标准的要求相比要高一些，但是学生的学习能力也会得到相应的提高。此外，教师也要调整问题以及练习题的难度。以教学“平行和相交”这部分的内容为例，教师制定了两个层次的教学目标：第一层，结合学生熟悉的生活情境让学生认识在一个平面内两条直线的位置关系，从而感知什么是平行。第二层，让学生在自主探究以及合作交流之后画出一组平行线。
3数学分层异步教学法的优势
3.1有利于不同层次学生都得到发展
实施分层异步教学法能让所有学生都在学习中获得成功的体验，能有效避免学生在课堂上走神的问题，提高课堂教学效率，还能促使学生积极主动地探索数学知识，培养学生的观察能力以及分析和解决问题的能力，促进学生数学核心素养的提高。生生之间的层内合作以及层间合作变得更突出与活跃，强化了学生的参与意识，培养了学生的合作精神与合作能力，能使学生形成良好的集体观念。
3.2有利于教师主动提高自身的教学能力
教师组织各个层次的学生学习，并针对不同层次学生采取不同的教学策略，能在一定程度上锻炼自身的随机应变以及组织协调能力，促进课堂教学效率的提高。每个学生提出的问题都是不同的，这些问题不仅涉及数学知识，还会涉及审美艺术、日常生活等，因此教师必须认真钻研，提高自身的教学水平。应用分层异步教学法，教师还能更好地了解学生的学习情况与心理状况，从而采取有针对性的教学方式解决学生学习上的问题。
结束语
综上，新课程背景下，小学数学教学生活化的开展既是必要的，也是可行的。当前小学数学教学方式陈旧、理念滞后，价值有限。思路上看，应首先谋求发挥生活化教学的作用，之后强调学生的能动性。方法上看，教师应给出生活学习的策略，并对学生进行分组，发挥家庭作用，综合提升学生的学习能力和成果。
参考文献
［1］段海云．小学数学生活化教学策略实践———在生活中寻找数学［A］．2019．
［2］俞兴发．对信息技术支持下的小学高年级数学问题教学策略的研究［J］．数学学习与研究，2018，(24):67．