摘要：情境教学是教师和学生以课堂内容为中介的有目的的教和学的双边活动，并且通过这一活动使学生掌握系统的知识和技能，从而促进学生智力、体力、创造才能等各方面的发展。小学体育教学中情境的创设，为学生学习体育技能与知识开辟了新的方式，也为传统的体育教学注入了新的活力。
关键词：小学体育 教学 情境 创设
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程，也是体育目标的实施途径之一。相比于其它学科的教学，体育教学具有更广阔的活动空间和独特的教学方式。然而，长期以来，小学体育教学却形成了“讲解、示范、练习”的传统模式。机械化、单一化的教学方法，极大程度地削弱了学生学习体育的兴趣。《小学体育课程标准》指出：“体育教师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的、能使每个学生都能获得成功体验的情景，避免营造过分激烈竞争的、学生容易望而生畏和失败的情景。”因此，在小学体育课堂中，我们要根据学生心理的需求，创设富有趣味的教学情境，让学生在多样的活动中既掌握了运动技能，又能增强体魄。
一、创设“新”的教学情境，培养探索能力。
在体育课堂上，体育活动的开展多采用“开始和准备——基本——结束”的形式。这种形式虽然在教学中很适用，但是若始终一成不变，体育课堂容易陷入“僵化”的局面。事物不断发展的动力源于创新，教学也一样。我们可以在教学活动内容上进行挖掘、延伸、拓展，根据场地、器材和学生的实际情况，给体育课堂注入新的元素，为学生创设一种轻松、愉悦的氛围。
其一，教师可以在课堂中导入“故事”，使教学情境闪耀“新”的光芒。小学生处于特定的年龄阶段，大都活泼好动，喜欢冒险。因此，教师可以在教学时设置有故事情节的游戏环节，让学生在连环闯关的过程中感受到体育学习的乐趣。例如，教师可以将“障碍接力游戏”改编为“红军长征”这一情境主题，把游戏内容变为一个小故事。“红军战士”为完成革命任务，将克服重重困难，依次巧渡“金沙江”——强渡“大渡河”——飞夺“泸定桥”——翻雪山——过草地，最后到达目的地，顺利会师。在游戏练习时，学生置身于故事情境之中，犹如身临其境，兴致勃勃，将会激发出无穷的乐趣。在练习几次之后，还可让学生分组竞赛，在规定时间内穿越各种障碍，让学生在活动中学会合作，增进友谊。
其二，教师还可以在课堂中注入“问题”，使教学情境焕发“新”的生机。“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。教师恰如其分地设置“悬念”，让学生在解决问题中运用已掌握的知识与技能，从多种角度思考，并在教师的旁敲侧击下凭借自己的努力突破难点，从而收获新的知识。例如，在教学“前滚翻”时，教师可以先让学生思考：怎样翻滚会更好？学生交流以后，教师可以让学生自己尝试，学生或许有的会在原地打转，有的会偏离“航道”，或许也有的能滚动自如。接着，再让学生讨论成功和失败的原因。这时，老师适当地加以指导，再让学生练习，完成率将大大提高。又如学生在学习跳远时，抛开以往先讲解动作要领的教学方式，教师可以改为向学生提问：“原地起跳与助跑起跳哪种形式会跳得更远？”学生通过练习便会发现，助跑起跳比原地起跳跳得远。而后教师又可以继续发问：“助跑的快慢与跳的远近有关系吗？”让学生通过练习与比较可以得知，跑得越快跳得越远。学生在解决问题的过程中，其思维能力、分析能力与创造力均得到了锻炼。
情境教学，让体育课堂如“润物细无声”般潜移默化地滋养着孩子们幼小稚嫩的心灵。
二、创设“美”的教学情境，促进学科融合。
音乐、舞蹈、美术均是反映生活情感的艺术，它们可以为人们带来听觉、视觉上的享受，让人赏心悦目的同时也陶冶了性情。在体育教学中巧妙地融入艺术的气息，能把学生带入特定的环境，会使学生不自觉地进入角色，从而调动学生学习的积极性。如学生在练习蹲跳的时候，可以播放音乐《走进森林里的清晨》协助教学。当音乐中响起了“青蛙跳”、“袋鼠跳”“小兔跳”的声音时，把学生分成青蛙队、袋鼠队、小兔队等小组，让小组间进行蹲跳接力赛。此时，学生轮流担任这些角色，在音乐的熏陶下，其情绪容易受到感染，练习的气氛便会进入高潮，学生掌握动作技能也就轻松简单多了。教师还可以选用一些乐曲来调节课堂气氛，帮助学生消除疲劳。如学生在学习广播体操时，重复的练习易感到枯燥乏味。
教师可选用一些轻音乐曲子，让学生在课堂中间时段以舞蹈的形式做做放松操，不仅能提高学生学习的积极性，还能利用优美的乐曲让学生的大脑得到片刻的休息，教学效果也更佳。
此外，体育课堂某些细节的处理，也可以让学生感受到艺术的熏陶。如在耐力跑的教学中，教师可以采用“蛇形跑“、“梅花形跑”、“8字形跑”等多种形式让学生进行训练，路线的变换不仅让学生觉得新鲜，也为常规的课堂增加了一份美感。又如在投掷教学中用小垫子进行游戏时，可以把小垫子摆成“口、I、H”等不同的字形，显得新颖又好看，体育课堂也就多了别样的风情。
情境教学，让体育课堂如“和风细雨”般循序渐进地影响着孩子们的精神世界。
三、创设“玩”的教学情境，提高学习兴趣。
小学生的生理、心理特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的有机结合。从学生的情趣特点出发，采取多种多样的形式，寓教于乐，寓学于玩，这样才能提升学生参加体育活动的兴趣，提高体育教学的质量。
在体育教学中，要充分发挥学生的主观能动性，最有效的途经是游戏活动。如在队形队列教学中教师可以采用“反口令”的游戏，让学生在游戏中强化对口令指示的识别。又如在投掷教学中教师可以采用“看谁投得准”的游戏，让学生在个人竞技、小组比拼中提高技能的熟练度。再如在立定跳远的学习中，许多女生学起来会有困难。这时，教师可以采用“青蛙过河”的游戏，让学生在设定的情境中改善对动作的掌握情况。
小学阶段低年级的教学内容相对简单，通过游戏进行教学的形式被大多数体育教师所采用。其实，教师还可以把教学内容进行游戏化的改造，既能让学生体验乐趣，又可以使学生学到本领。如在广播体操队列队形练习时进行游戏化改造，可以用学大雁排队、推火车等形式，学生训练的积极性也就得以提高。到了高年级，教学内容难度增加，恰当的游戏环节能缓解学生的压力。此时，教师要选用适合高年级学生“玩”的游戏，可以组织带球躲人等难度比较大的躲闪游戏活动。
当然，教学中游戏的环节也可以让学生参与设置。为了避免出现游戏单调重复导致学生失去兴趣的情况，教师可以集思广益，让学生以小组为单位对课堂的游戏提出建议。结合学生的方案，教师再根据教学内容“取其精华，去其糟粕”。这样一来，教师与学生之间的双边教学活动关系也得以确立，课堂教学活动也就能提高到一个新的水平。
情境教学，让体育课堂在“玩味”中彰显着独特的魅力。
四、创设“喜”的教学情境，升华思想高度。
学生在快乐的环境中能快速吸收新的知识。我认为，学习的快乐源自于自信心的建立。
曾经有一位教育家这样说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”小学生活泼好动，自尊心、求知欲和参与意识较强。在体育课时，孩子们都希望得到老师的关注与赞赏。在教学时，我们要善于挖掘学生的优点，哪怕仅仅是一个细小的方面，教师都要及时给予高度的评价，使他们在学习过程中得到鼓励，树立自信，体验到成功的喜悦。
例如在接力跑比赛时，有学生掉棒了，这时学生心情会很低落。教师可以适时说：“某你真勇敢，跌倒了爬起来再跑，好样的！”教师的激励能帮助学生快速调整情绪。又如课堂上当学生自愿出来示范动作时，教师可以说：“你做得真好，大家怎么还不鼓掌！”此刻教师与同学们的掌声便会让这位学生心生自豪。而对于动作做得不是很规范的同学，教师也可以表扬道：“你的动作不是很准确，不过没关系，你能勇敢地站出来示范动作，已经很了不起了，我们掌声鼓励！”这样既化解了该学生的尴尬，又能帮助其重获信心。教师激励性的评价语言，能让学生在愉悦的情绪中接受教导，他们渴望被肯定被关注的心理也得到了满足。尤其对部分运动能力不好的学生，教师若能及时地给予安抚，赞赏他们肯努力、不放弃的拼搏精神，学生虽然未获得满意的成绩，但却得到了教师的表扬，对于他们而言，是另一意义上的成功，这样学生就会更加乐意学习各项运动技能，也促使教师的教学目标进一步实现。
情境教学，让学生在“快乐”中感受体育学习的成就感，使学生的思想觉悟得到升华。
在体育课堂中创设情境进行教学，有利于启发学生的探索之心，激发学生的创造力，让学生在情绪体验中学习各项技能，促进学生个性化发展，也为小学体育教学带来了和煦的阳光，让体育教育之花在春风中绽放。
作者简介：张永裕（1991.01），性别男，籍贯(广东省惠州市)，单位（惠州市第十一小学金榜分校），学历（2009级体育教育学士）研究方向：小学体育教育。